高中数学立体几何课件 高中数学立体几何课件ppt

高中数学最难的立体几何？

立体几何不难，最难的是圆锥曲线和导数，如果你能把这两块硬骨头啃下来，那么你高考数学就在130以上了。

如果你立体几何不太好我告诉你一些学习方法：

首先把定理找全然后背得滚瓜烂熟，标准就是看见一个图不看题目，就知道这题大概要考什么，定理要用那些。

然后把立体几何的向量解法学好，90%的立体几何都可以用向量解，而且不太容易出错，而且不用背那么多的定理了（不过啊，定理还要背可以帮你快速解题，因为向量虽简单但是格式很严格，写不好就要扣分的，而且写的东西比较多，高考没有那么多的时间给你浪费，一道立体几何题的解题时间也就10~15分钟）但向量的好处就是不用想直接建系然后算就完事了，两种方法各有利弊，怎么用就看你对那种更熟悉了。

接着就是多做题了，当然了做完题和答案对，不只是看最后的得数，要一步一步的和答案比照，那少了就用红笔加上提醒自己，过一天再做一遍这题，再和答案比照直到和答案一样为止，这能保证你不扣冤枉分，如果你就按自己的走，一道题扣个3分都不算多，别觉得3分少，到了后面的难题，你做20分钟可能也就得3分，甚至1分都得不着，所以不该扣得分一定得把握住

如何制作高中数学课件？

随着现代化教学手段的发展和普及，CAI已成为当前课堂教学的热点，在高中数学课堂中也得到广泛的运用。毋庸置疑,利用CAI，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。但是，在校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。究其原因，笔者以为其一是教师对CAI的地位及其作用认识不够，其二是教师在如何应用CAI上很迷茫，盲目。现笔者对目前的高中数学CAI现状谈谈自已的一些看法。一、目前高中数学CAI存在的主要问题 1．一些学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成 一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。 2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾 计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。 =1= 例如，在县数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教 师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中C1 D1 与的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了 A1 B1 旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果 虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象 能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生 C D充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加 A B 以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。 3．重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用 由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上 科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学CAI最大的弊端。二、合理运用CAI手段，提高数学课堂教学效率 鉴于以上的认识，笔者以为，CAI应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI。在高中数学怎样适量选用CAI手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意： 1．注意选择性 CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合CAI。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合CAI的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆 =2= 锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。 2．注意辅助性 有些教师在运用CAI过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用CAI应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，CAI应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。 3．注意必要性 CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用CAI时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。 总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大CAI的作用，试图以CAI代替传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而CAI始终处在辅助性的作用。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研究的重要课题。

高中数学立体几何快速解题技巧？

以下是一些高中数学立体几何的快速解题技巧：

画图

在解题前，一定要画出尽可能清晰的图形，并标注出各个线段、角度、面积等。这有助于我们更好地理解题目，发现更多的几何关系，从而得出解题思路。

利用平移、旋转、对称等基本变换

在解题时，我们可以通过对图形进行平移、旋转、对称等基本变换，来发现一些隐藏的几何关系。比如，可以将一个图形旋转或者翻折，使得某些线段或面积成为相等的，从而得到一些等式或者比例关系，进而解决问题。

利用相似性质

在许多立体几何问题中，图形之间存在相似的关系，这时我们可以利用相似性质解决问题。比如，在三棱锥中，如果一条直线平行于底面，那么

高中数学必修四立体几何所有公式？

最早的几何学当属平面几何。平面几何就是研究平面上的直线和二次曲线(即圆锥曲线，就是椭圆、双曲线和抛物线)的几何结构和度量性质(面积、长度、角度)。平面几何的内容也很自然地过渡到了三维空间的立体几何。为了计算体积和面积问题，人们实际上已经开始涉及微积分的最初概念。

立方图形

名称 符号 面积S和体积V

1、正方体 a-边长 S=6a2 ; V=a3

2、长方体a-长;b-宽 ;c-高; S=2(ab+ac+bc) ; V=abc

3、圆柱 r-底半径;h-高;C—底面周长;S底—底面积;S侧—侧面积

S表—表面积

C=2πr

S底=πr2

S侧=Ch

S表=Ch+2S底

V=S底h =πr2h

4、空心圆柱 R-外圆半径;r-内圆半径;h-高

V=πh(R2-r2)

5、直圆锥r-底半径;h-高 V=πr2h/3

6、圆台r-上底半径R-下底半径h-高

V=πh(R2+Rr+r2)/3

7、棱柱S-底面积;h-高;V=Sh

8、棱锥 S-底面积h-高 ;V=Sh/3

9、棱台S1和S2-上、下底面积h-高 ;V=h[S1+S2+(S1S1)1/2]/3

10、拟柱体S1-上底面积 ;S2-下底面积 ;S0-中截面积 ;h-高

V=h(S1+S2+4S0)/6

11、球 r-半径 ;d-直径 V=4/3πr3=πd2/6

12、球缺 h-球缺高;r-球半径;a-球缺底半径

V=πh(3a2+h2)/6

=πh2(3r-h)/3

a2=h(2r-h)

13、球台r1和r2-球台上、下底半径;h-高

V=πh[3(r12+r22)+h2]/6

14、圆环体R-环体半径;D-环体直径;r-环体截面半径;d-环体截面直径 V=2π2Rr2=π2Dd2/4

15、桶状体D-桶腹直径;d-桶底直径;h-桶高

V=πh(2D2+d2)/12

(母线是圆弧形,圆心是桶的中心)

V=πh(2D2+Dd+3d2/4)/15

(母线是抛物线形)

高中数学立体几何的法向量怎么求？

文数不可以用向量法

理数可以用，推荐使用向量法，综合法较难，看的出来的话当然综合法快，但是向量法好想啊，只要找到三直角就可以建坐标系了，无非后面就是死算而已。向量法是必须要会的，综合法有能力可以掌握。

现在高考理数是几何法向量法都可以用的。除了以前地方高考命题时有几个比较偏的题目，只能使用几何法。现在考试基本上都是全国卷了，也就不用担心了。

第一题最好用几何法，因为第一题基本上都是证位置关系的，除了一些特殊题。

如果第一题发现自己不能用几何法做出来，赶快用向量法做。

高中数学立体几何空间想象能力怎么培养？

立体几何是高中数学中的重要内容，需要有一定的空间想象能力才能理解和掌握。以下是一些培养空间想象能力的方法：

1. 练习画图：学习立体几何要做到心中有数、手中有线，因此需要经常练习画图，尤其是画各种立体图形的正视图、侧视图、俯视图等，锻炼空间概念和几何直觉。

2. 观察身边的立体物品：观察身边的立体物品，比如书、笔、杯子等，了解它们的几何形状和特征，通过感性认识来提高空间想象能力。

3. 制作模型：通过制作各种立体模型，比如纸模型、积木模型等，模拟和实践各种立体几何知识，进一步提高空间想象能力。

4. 空间推理游戏：通过玩一些空间推理游戏，比如三维迷宫、益智拼图等，锻炼空间想象和逻辑推理能力。

5. 多做习题：多做立体几何的习题，理解和掌握各种几何定理和方法，加深空间想象能力。

总之，要想提高立体几何的空间想象能力，需要不断地练习和实践，通过感性认识和理性思考相结合，逐渐提高自己的空间想象和几何直觉。

高中数学立体几何中的爪子定理是什么？

就是三余弦公式。

在求立体几何线面角时用到的。

高中数学，立体几何怎么做辅助线？

画阴影线就是虚线，不用实现表示找二面角基本方法是，两平面相交处有一直线，在直线上寻一点，分别引出垂线。

第二种或者是证明某条直线垂直于某一平面，再由直线与两个面的交点中任一点 ，向相交的直线引出垂线，再连接另外一点，形成一个三角形，这样就引出二面角了，这是把立体几何转化为平面几何来解决，是纯几何方法。

还有一种是利用法向量方法，两面的法向量的夹角与其二面角互余另外还有投射面积法，二面角的余弦值为S'/S,主要方法就这几种，你可以灵活运用，哪一种简单用哪一种

2019届高中数学立体几何知识点总结？

主要有以下知识点:

第一，线与线，线与面，面与面的平行和垂直的性质和判定。

第二，空间多面体的表面积和体积公式。

第三，球。

高中数学立体几何的λ能取到0或1吗？

当然可以，传统法是最基本的，适应范围更广，要求也更高，但在某些题目往往会意想不到的方便。用惯了向量反而不利（除非你们省的高考题年年都能用向量做）。理科立体几何一般都会给出两种做法的，你们老师说的是一般模拟题吧，节约空间只写一种答案，高考题答案是有向量法必有传统法的。