地理要素结构？ 自然地理环境各要素课程标准？

地理要素结构？

地理要素是地图的地理内容，包括表示地球表面自然形态所包含的要素，如地貌、水系、植被和土壤等自然地理要素与人类在生产活动中改造自然界所形成的要素，如居民地、道路网、通讯设备、工农业设施、经济文化和行政标志等社会经济要素。地理要素根据其性质，可以分为自然地理要素和社会经济要素两大类。

1、自然地理要素自然地理要素是指涵盖制图区域的地理景观和自然条件，如地质、地球物理、地势、地貌、水文、江湖、海洋、气象、气候、土质、土壤、植被、动物、自然灾害现象等。自然地理要素相对稳定，变化较小，它的种类和数量的多少优劣，是衡量该区域开发前景的一个重要因素。

2、社会经济要素社会经济要素（或称人文地理要素）是指由人类活动所形成的经济、文化，以及与之相关的各种社会现象，如居民地、交通网、行政境界线、人口、历史、文化、政治、军事、企事业单位、工农业产值、商务、贸易、通信、电力、环境污染、环境保护、疾病与防治、旅游设施等等。社会经济要素的状况深刻地反映了该区域的发展水平和社会文明的程度。扩展资料：1、空间位置特征地理要素总是存在于地球表面的某个位置，并具有一定的空间形态和几何分布，这些特征称为地理要素的空间位置特征，通常把地球表面抽象成一定的坐标系，在其中表达地理要素的空间位置。地理要素的空间位置即是其位于坐标系中的位置。由地球表面抽象出来的坐标系可以是地理坐标的经纬度、空间直角坐标系、平面直角坐标系或极坐标系等。空间位置特征有时候也称为地理要素的几何图形特征，包括地理要素的位置、形状、大小和空间分布状况等。2、属性特征描述地理要素本身性质的、非空间的、专题内容的资料和记录数据称为地理要素的属性特征。每个地理要素都具有自身的属性特征。属性特征主要记录地理要素的数量、质量、名称、类型、特性、等级等。地理要素的属性通常分为定性属性和定量属性两种。定性属性包括名称、类型、特性等；定量属性包括数量、等级等。

3、空间关系特征各种地理要素相互之问在地球表面存在各种关系，而不是孤立存在的，这种特征称为地理要素的空问关系特征。地理要素的空问关系主要包括拓扑关系、顺序关系和度量关系等。

4、时间特征地理要素存在于地球表面有一定的时间效应，即地理要素在地理空间上的空问位置、属性和相互关系是跟时问密切相关的，这种特征称为地理要素的时间特征。地理要素的空间位置和属性可能会随时间的变化而同时变化，如道路网系的修改扩建、土地利用的变化：地理要素的空间位置和属性也可能随着时间的变化而单独变化，如建筑物的空问位置不变而用途发生变化、学校的整体搬迁而属性没有变化。

自然地理环境各要素课程标准？

地理新课程的模块《地理1》侧重于自然地理，重点阐述了自然地理环境是人类赖以生存的基础，及其对人类活动的影响。《自然地理环境整体性和差异性》是自然地理学的基础理论之一，也是自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为理解人地关系和人类活动的合理性打下基础。在日常地理教学中，应有意识地训练学生用整体性观点归纳不同区域的环境特征，明确因地制宜地发展生产的重要性。

表一　课标要求及教学建议列表

内容标准

学习要求（水平递进）

教学建议

举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用

1．知道自然地理环境的组成要素。

2．以某自然地理要素为例说明其在地理环境形成和演变中的作用。

不要求系统介绍每一要素对地理环境的作用，举例说明即可。

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

1．通过地理环境要素的物质运动与能量交换过程说明各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。

2．举例说明某一地理环境要素的变化会导致其他要素以至整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，树立地理事物普遍联系的观点。

组织学生收集某区域的相关资料，讨论某一地理环境要素产生变化，会对区域中其他地理要素产生怎样的影响，加深对地理环境整体性的理解，培养学生综合分析地理事物与现象的能力。

运用地图分析地理环境的地域分异规律

1．阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，了解自然地理环境的差异性。

2．阅读“世界陆地自然带分布图”和“垂直自然带图”，归纳地理环境从赤道到两极、从沿海向内陆及垂直地带的地域分异规律。

组织学生收集相关图片或者结合学生在旅游活动中的亲身体验，谈谈对自然地理环境差异性的认识。

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教学行为的方向、目标、效益准则，所以每位教师必须熟读课标、研究课标。首先对每条标准进行分解，确认其“行为动词──说明等”“行为条件──举例等”“认知内容──某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用等”；然后依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平（知识目标的水平要求划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求划分为模仿、独立操作和迁移三种水平）。下一步，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”的要求，精心设计课程，上好每一堂课。

总的来说，三条课标标准，属于了解、理解层次的学习水平要求。需要学生首先了解自然地理环境由哪些要素组成；其次了解组成自然地理环境要素之间关系如何，核心问题在于说明各要素间是如何进行物质与能量的交换的；第三要了解某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，也即变化过程中环境的整体性；第四要运用地图认识地理环境的地域分异规律有哪些，成因是什么。“举例说明”是课标要求的教学行为动词，因此，能够举出学生经历或者周边比较熟知的地理环境要素来分析比较会更加有效。

对于自然地理环境整体性可以从两个方面来理解。一是地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一；二是某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。这条标准要求的也是“举例说明”，不用面面俱到。前者可以举西北干旱环境特征，五大要素都能体现“干旱”。后者举例黄土高原水土流失过程比较确切。

通过阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，可以帮助学生直观认识地理环境的地域分异规律。根据自然地理环境的差异性，理解三种分异规律及主导因素。可以从不同空间尺度的地域分异角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；局部──高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律。如何理解分异，要从影响因素中起主导作用的因子分析，结合图（沿经线、沿纬线、垂直方向）看主导因子的变化。生物虽不是主导因子，但对环境具有指示作用，因此，自然带是以植被类型来命名的。因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律在新课标中已经被剔除，增加了自然地理环境的地域分异规律与农业生产的地域分异的结合，在“问题研究”板块中举例西北城市盲目引种欧洲冷季型草坪的分析，阐明了在利用自然中要做到因地制宜，这也体现了新课程“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念。

二、教材分析及教学建议

【教材分析】

图1 《自然地理环境的整体性与差异性》知识结构

按照课程标准的要求，教材将这部分内容组合成自然环境的整体性和差异性两节，二者都是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境。在组织和呈现教学内容时，主要依据以下三条原则：一是紧扣课程标准的要求，加强基础，适度扩展。二是密切联系实际，突出人类活动对自然地理环境的影响。三是精选案例，突出自然地理要素间的相互作用。在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

《地理环境的整体性》的教学关键在于理清各要素之间如何进行物质和能量的交换进而相互影响达到统一的状态。案例是本节教学的重要手段。首先讲清教材生物的改造作用案例（图5．1）和植物的生物循环过程活动（图5.2），来帮助学生理解整体性特征，进而利用黄土高原水土流失案例（图5.3）来训练学生的综合分析能力。这样学生就能学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等，并将有利学生的终身发展。

《地理环境的差异性》包括两部分内容，一是自然地理环境基本的差异性特征，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

【重、难点】

教学重点

教学难点

1．叙述原理，主要阐明以下三点：①自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即自然地理过程无时不在；②各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化；③自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调。

2．通过介绍黄土高原的水土流失过程，说明原理的正确性。

3．对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解。

4．给出湖泊演化图，通过学生的分析，得出结论，使学生把理论与实际问题有机结合起来。

5．受纬度因素影响的纬度地带性。

6．受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部也产生了有规律的地域分异。

7．受海拔影响的山地垂直地带。

1．如何理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。并说明这些功能并非地理要素自身所拥有，而是通过要素间相互作用产生的。

2．在分析地域差异产生的原因时，既要强调纬度、海陆、地形等影响因素的作用，又要说明各自然带存在着各自的自然地理过程。

【教法设计】

教学中可灵活采用案例分析法、野外考察、多媒体图片视频展示等方法，帮助学生获得直观感受，建立空间概念，突破难点。在本章教学之前，本人就带领部分学生到城郊菩提山做了自然地理的综合考察，从岩层水平构造分析推断山地成因（向斜山或者断块山），从广泛分布的红色页岩推理出比较肥沃的紫色土成因，一路爬山观察采集树叶标本确认多为常绿阔叶形态，结合山体海拔（598米）、高差都比较小的情况推导该山地垂直差异不明显等等。同时，获取了大量图片影视资料并带回课堂，从而为本章学习打下了坚实的直观的基础。

关于“陆地环境的整体性”的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感性认识，由此出发，分析陆地环境的整体性和地域分异。为了说明某自然地理要素对于地理环境的重要性，可任取自然地理环境组成要素中的一个即可，人教版教材介绍了生物在环境中的改造作用。但是为了便于学生理解，教师可以结合当地环境突出特征抓住主导要素（当然有人认为环境要素都是并列关系）进行举例说明。比如，青藏地区──高海拔，西北内陆地区──干旱，云贵高原──石灰岩分布，江南丘陵──起伏不平，东北地区──气候冷湿。然后从这些要素出发，横向联系全面介绍各要素间的相互关系，像西北内陆干旱特征的分析就可按“位置→地形→气候→水文→植被→土壤”的顺序展开分析，然后引导学生换个顺序分析，就能实现对自然要素之间“相互影响、相互制约”的知识理解。当然以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟悉，更亲切，更具有感性认识。如果学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，教师可以利用这两个地区比较，找出由什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生变化，就会引起其他要素的变化，从而改变整个地理环境，最后应落实到人类利用自然、改造环境的过程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

对于“要素间相互作用产生新功能”需要从各要素通过物质与能量的交换引出，生产功能主要得益于植物光合作用。平衡功能可以举例地球的氧气、二氧化碳的平衡，还可以引申出环境的净化功能，同时要明确其有限性，强调人类的过度活动会打破环境平衡功能而导致环境恶化，并可能走向不可逆转。

对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学，动态性强，理解难度较大。教师首先提出问题，曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会有随时间的变化？各要素变化之间是否有联系？是一种怎样的联系呢？教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路，指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容，使整个教学成为一种研讨活动。阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”，是对一般规律的阐释；案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。教师可以依据这个材料，设计一组问题，供学生研讨。如：（1）用图表的形式，总结归纳图和案例表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？（2）这些变化是怎么发生的？（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？

再通过“活动”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。然后再让学生阅读案例3中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，学生会很容易得出结论：自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。从对案例的分析中，提炼出一些规律性的知识。在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。通过分析“东北森林变化导致了环境的整体变化”案例和“修建水库对自然环境的影响”活动中人类对河流影响的例子，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

关于“陆地环境的地域差异”的教学建议，教师可以充分利用教材中提供的景观图片，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素──太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合第二单元关于气候分布的规律，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。以此类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素──海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，教师注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应，分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。最后教师应明确，除地带性分布较好地体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加复杂。

【学法指导】

通过指导学生掌握识图、读图、用图、绘图的方法比较直观，容易达到对抽象理论知识的理解。指导学生理论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于更好地掌握理论。通过指导学生开展小组合作讨论发言，进行归纳总结，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。通过小组合作方式，比较分析不同地域的环境特征差异，培养学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。

序言结构包括哪些要素？

序言结构包含哪些要素

序言结构包含要素:背景、冲突、疑问、答案。序,亦称“叙”,或称“引”,又名“序言”、“前言”、“引言”,是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”,内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”,内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。

地理要素包括哪些方面？

地理要素是地图的地理内容，包括表示地球表面自然形态所包含的要素，如地貌、水系、植被和土壤等自然地理要素与人类在生产活动中改造自然界所形成的要素，如居民地、道路网、通讯设备、工农业设施、经济文化和行政标志等社会经济要素。 地理要素根据其性质，可以分为自然地理要素和社会经济要素两大类。

1、自然地理要素 自然地理要素是指涵盖制图区域的地理景观和自然条件，如地质、地球物理、地势、地貌、水文、江湖、海洋、气象、气候、土质、土壤、植被、动物、自然灾害现象等。自然地理要素相对稳定，变化较小，它的种类和数量的多少优劣，是衡量该区域开发前景的一个重要因素。

2、社会经济要素 社会经济要素（或称人文地理要素）是指由人类活动所形成的经济、文化，以及与之相关的各种社会现象，如居民地、交通网、行政境界线、人口、历史、文化、政治、军事、企事业单位、工农业产值、商务、贸易、通信、电力、环境污染、环境保护、疾病与防治、旅游设施等等。 社会经济要素的状况深刻地反映了该区域的发展水平和社会文明的程度。

书面语言有哪些结构要素？

结构上来说，口语只有语音，书面语要有音、义、形三个要素； 功能上来说，口语交际讲求效率，但适用范围狭窄，可以颠倒、重复、补说；书面语用词范围大，讲求篇章结构。 传播角度来说，口语受时空限制，书面语则可以“传于异地，留于异时”。

诗的结构要素有哪些？

1、首尾照应

　　照应是指诗歌篇章间的伏笔照应，又叫呼应，是古典诗歌常见的一种结构形式。一首诗不论律诗还是绝句，都应有头有尾，前后内容就要有内在联系，前面交待过的话，后面得有照应；后边要照应的话，前边得先有个交待，形成一个有机的整体，这样，诗歌前后才能贯串，情节连贯、脉络清晰、结构紧凑，使读者容易掌握全诗的脉络。　　首尾照应，即开头与结尾的照应，这样照应使诗歌在结构上有浑然一体之感，能更加突出主题，起到良好的表达效果。在一些诗歌中，诗人往往采用今昔、他我、物我照应的方式，来抒发自己或他人情感。

　　如杜甫《静夜思》：　　戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。　　有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。

　　战乱频繁，诗人与兄弟离散，只能寄诗表达思念之情。凄凉萧瑟的边地秋色更衬托出诗人悲凉的心情，而深刻的人生体验更是诗人创作的动力。全诗层次井然，首尾照应，承转圆熟，结构严谨。“未休兵”则“断人行”，望月则“忆舍弟”，“无家”则“寄书不达”，人“分散”则“死生”不明，一句一转，一气呵成。在安史之乱中，杜甫颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。稍一触动，千头万绪便一齐从笔底流出，所以把常见的怀乡思亲的题材写得如此凄楚哀感，沉郁顿挫。

　　2、开门见山

　　开门见山是指诗歌开头就进入正题，不拐弯抹角。　　如杜甫《蜀相》：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。……”开头一句，以问引起，祠堂何处？锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡，那就是诸葛武侯祠所在了。这第一联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。　　再如杜审言《和晋陵陆丞早春游望》的首联“独有宦游人，偏惊物候新”，“独”字当头，“偏”字相衬，如平地高岗，句式突兀，既震慑读者又点题明旨，点出作者处处“惊新”处处怀乡的宦游之慨；李白《行路难三首》（其二）中的“大道如青天，我独不得出”如朔风逼面、铁骑突出，将作者悲愤焦灼之情、磊落不平之气迸射而出。

　　3、层层深入

　　层层深入就是指诗歌在内容由浅入深，环环相扣的结构形式，使全诗结构严谨，条理清楚。　　如《古诗十九首·迢迢牵牛星》　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。　　本诗采用了层层深入的结构方式，表达织女隔着银河遥思牵牛的愁苦心情，表现了爱情受折磨时的痛苦。诗歌从遥望中的牵牛星、织女星写起，由远及近，视线移到织女星，织女织成布才能与牛郎相会，可是终日织不成，急得泪如雨下。相隔浅浅的一道银河，就是不能相会。诗歌由事而人，再到人的感情。情景交融，声情并茂，哀怨动人。

　　4、重章叠句

　　重章叠句指上下句或上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种结构方式。

　　如辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》：　　少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼。为赋新词强说愁。　　而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道‘天凉好个秋’。

　　诗的上片写的是年轻时候无所事事，无病呻吟的“闲愁”，下片写的是而今关怀国事报国无门的“哀愁”。上下两片采用了重章叠句的结构形式，“爱上层楼”“爱上层楼”，“欲说还休”“欲说还休”，在这样反复咏唱中，使语言具有音乐美，又在内容上形成鲜明对比。

　　5、先景后情

　　写景抒情诗有的不以描写的景物作为诗表现的主体，而着重表现诗人因描写的景物而产生的思想感情，抒写诗人自身触景而产生的思想感情活动，塑造诗人自身的形象，创造意境，表达主题。触景生情的诗，往往先景后情。　　如辛弃疾在路过赣州的造口时，面对赣江流水，追思国家旧耻，抚念国事艰难，写下了《菩萨蛮》：　　郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。　　这首词，就先触景生情，看到郁孤台下的赣江流水，不由想到当年金兵南侵，人民流亡死伤，觉得那流水当中饱含着多少流亡人民的血泪。进而结合写景，抒写思想感情活动：“西北望长安，可怜无数山”，慨叹大好河山仍被敌人占领；“青山遮不住，毕竟东流去”，悲愤空有爱国志士，难挽国事衰微；“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，忧虑国事实在难为。从而塑造出词人自身心系国耻、忧虑国事的形象，创造出沉郁苍茫的意境，抒发了深沉的爱国情怀和对腐朽无能的南宋统治者的愤懑。

　　再如杜甫《登高》：　　风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。　　万里悲秋常作客，百年多病独登合。　　艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　这首诗前四句写景，后四句抒情，前景后情，融为一体，全诗气象雄浑，感慨深沉；用意曲折，而一气流转，诗人面对辽阔的江天，耳听清猿哀鸣，眼见飞鸟栖止不定，长江滚滚，落木萧萧，如何能不引发诗人的身世之感。诗人把新愁旧恨，浓缩在后四句诗里，参差错落，一语百情。由后四句回看前四句，可知全诗情景融洽，不着痕迹。情是景中之情，景是情中应有之景。

　　6、卒章显志

　　诗言志，中国古典诗歌把“言志”当作重要内容来表达，卒章显志作为一种言志的结构方式，是指诗人往往在诗歌的结尾表达自己的心志或情怀。唐代杰出的现实主义大诗人白居易在《新乐府序》中说：诗歌要“首旬标其目，卒章显其志”。恰当运用这种结构方式可以增加诗歌的深刻性、感染力和结构美,有“画龙点睛”的艺术效果。　　如李白《梦游天姥吟留别》结尾“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”句，表达诗人要自由自在，驰骋闲放，不为五斗米折腰的心志。又如其另一首《行路难》尾句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，表达实现理想的豁达。　　再如杜甫的《蜀相》“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”诗人在诗歌的结尾表达自己的心志情怀，诗的尾联通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。　　了解诗歌的结构形式对分析诗歌的内容，鉴赏诗歌艺术特色是很有帮助的，当然诗歌的结构形式不仅仅是这六种，但这六种是常见的，最具特色的。

社会结构的要素有哪些？

社会结构(social structure)是指一个国家或地区占有一定资源、机会的社会成员的社会结构组成方式及其关系格局，包含人口结构、家庭结构、社会组织结构、城乡结构、区域结构、就业结构、收入分配结构、消费结构、社会阶层结构等若干重要子结构，其中社会阶层结构是核心。社会结构具有复杂性、整体性、层次性、相对稳定性等重要特点。一个理想的现代社会结构，应具有公正性、合理性、开放性的重要特征。社会结构的内容实际上是社会的主体--人及其生存活动--社会活动和社会关系的存在方式，一般表现为:

1、人口结构;

2、人群组合结构;

3、人的活动位置结构(在社会中所从属的集团阶层);

4、人的生存地域空间结构;

5、生活方式结构;

6、以及社会经济、政治、法律、文化等等各方面各领域的构成及相互关系等。

书籍外部结构要素有哪些？

书籍外部结构要素有：

1、本书由两部分构成：一是外表形式，叫做装帧；二是内文，包括文字和图片。

2、 书的装帧包括封面、扉页、书脊、版权页。

3、封面是书的“面孔”，印有书名、作者、出版者等。

4、扉页是指封面或衬页后正文前的一页，同封面一样印有书名、作者、出版者和出版年月。

5、书脊也称封脊，接连书的封面和封底，印有书名、作者、出版者，便于读者在书架上查找。

中国地理环境包括哪些要素？

地理环境的五大要素（气候、地形、水文、生物、土壤）相互联系、相互制约、相互渗透，共同构成了地理环境的整体性。

每个要素都作为整体的一部分发展变化，而且某个要素发生变化会导致其它要素甚至整个地理环境状态的变化。

作为整体的地理环境又因各地的纬度位置、海陆位置等的差异，导致了地域分异，使地理环境的各要素及整个自然景观按一定方向发生有规律的更替或变化，具体表现为地表形成了不同的自然带，但每一个自然带亦可看成是一个综合体。无论是地理环境的整体性还是地域性，都具有很好的实践意义，都要求人类在利用自然、改造自然时，必须因时、因地制宜，遵循自然规律，走可持续发展的道路。所以搞清地理环境五大要素的相互关系以及如何影响人类活动，对提高我们综合分析、解决问题的能力，以及今后的工作、生活等都具有重要的意义。这也是多年来各类考试经常涉及此知识的原因所在。在备考复习中要对此作好充分准备。

地理环境的要素有哪些？

自然地理环境包括大气、水、岩石、生物、土壤、地形等要素。这些要素通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个互相渗透、互相制约和互相联系的整体。

人文地理环境包括人口，民族， 聚落，政治，社团， 经济， 交通， 军事， 社会行为等要素。它们在地球表面构成的圈层， 称为人文圈或社会圈， 智慧圈， 技术圈。

地理要素的变化会"牵一发而动全身"。

中国的自然地理环境除了山地、高原、盆地、平原、丘陵五种最重要的常态地貌类型以外，我国还有类型繁多的特殊地貌分布，如冰缘地貌、海岸地貌、冰川地貌等。其中冰缘地貌，仅青藏高原和大兴安岭北段，类型就有45种以上，成为世界上冰缘地貌类型最多的国家。

如此复杂多样的地理环境，为中国传统自然经济的多元化和中华文化的多样化提供了优越的条件。

我国地处地球的北温带，既无严寒，又无酷暑，气候宜人，众多的江河湖泊，使广阔的土地可垦可耕，供人们衣食。

因此，与世界上各古老文化相比，中华文化产生和延续有一个得天独厚的优越环境。同埃及文化囿于尼罗河流域，巴比伦文化囿于两河流域相异，中华文化滋生地不是依托一个江河流域，而是拥有黄河流域和长江流域两个大的区段。