2013版高中历史课程标准？
2013版高中历史课程标准？
中国古代史，中国近现代史，世界近现代史
2017版高中历史课程标准？
2017年版的普通高中历史课程标准以“解构历史，弘扬价值”为宗旨，以培养学生的历史意识、文化自信和进步意识为目标，将注意力转移到历史的研究和研讨上来，强调主题教学、书面文化、文部文化相结合，将思想品德教育纳入历史课程和教材，引导学生认识历史发展规律并倡导世界人文多样性中和谐共处。
普通高中历史课程标准？
普通高中历史课程标准明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程，“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。
并增设“老兵的故事”主题活动，让学生感悟在历史大背景下普通人物的所思所为，体会革命军人崇高的精神境界。
现行高中历史书的必修和选修都包括哪几本？
1、必修：3本；选修：6本。普通高中历史课程由必修课和选修课构成。
2、普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容
高中历史课程标准三维目标是什么时候提出的？
这个概念我好像是王后雄在《教材完全解读》这套书里看到过，第一维目标：知识与能力目标 第二维目标：过程与方法目标 第三维目标：情感态度与价值观目标 至于什么时间，应该是新课程标准开始实施的时候吧，2011年左右，这套书改版说明里有。
现行语文课程标准与语文教学大纲相比，有哪些区别？
现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用。（2）更加强调学习者的经验和学习体验。（3）更加强调语文课程的人文价值。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。
语文课程标准从语文教材编写的指导思想，到具体内容和形式提出的要求是：第一，鲜明的时代性。第二，丰富的文化内涵。第三，符合儿童发展规律。第四，突现自主探究学习方式。第五，要有开放性和弹性
主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。
写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练
汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音
我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。
现行烧炭技术？
我来！ 用木头烧木炭是在缺氧的条件下，利用木纤维高温脱水将H和O原子除去做成,发生了三个主要的反应， 第一个，见识碳酸同分解为CUO,H20,CO2 第二个，木材燃烧产生的C和水发生反应生成CO，H2 第三个，H2或CO和CUO发生还原反应，生成CU. 比如木质纤维，韧皮纤维，固化水……这些主要是由C、H、O、S、P组合成的不同结构的分子，木头燃烧后其它原子组变成SO2、H2O、CO2等乘气体，C比较多没烧完。
在烧就连C也不剩了。炭化炉是利用干馏原理，将堆放在炉内的薪棒、木、竹质材料缺氧加热分解生成可燃性气体，焦油和木炭的铁壳装置。工作原理，炉内的竹、木质材料经脱水、自然、干馏到150摄氏度以上时，它们的复杂结构开始分解，当温度≥260℃时，气分解加剧，并逐渐生成木焦油、可燃性气体和黑色的木炭。1、机制棒：木素在一定温度下（ 200 度 -300 度）会软化、液化，此时施加一定的压力，使其粘接，并与临近颗粒互相胶接，冷却后即固化成型。2、机制木炭： 用于成型的设备主要有螺旋挤压式、活塞冲压式和环模滚压式等几种主要类型。目前，国内生产的型机一般为螺旋挤压式，生产能力多在100-200千克／B寸之间，电机功率7．5一18千瓦，电加热功率2-4千瓦，生产的成型燃料为棒状，直径50-70毫米，单位产品电耗70一120千瓦时／吨。曲柄活塞冲压机通常不用电加热，成型物密度稍低，容易松散。机制木炭分为低温炭（闭火温度≤420度）、中温炭（闭火温度420~600度）、高温炭（闭火温度≥700度）。机制高温炭含碳量高达80%以上，热值在30000kJ/kg左右。炭化过程分为四个阶段。1. 干燥阶段 这个阶段的温度在20—150(100)摄氏度，热解速度非常缓慢，主要是木材中所含水分依靠外部供给的热量进行蒸发，木质材料的化学组成几乎没有变化。2. 预炭化阶段 这个阶段的温度为50—275摄氏度，木质材料热分解反应比较明显，木质材料化学组成开始发生变化，其中不稳定的组分，如半纤维素分解生成二氧化碳、一氧化碳和少量醋酸等物质。以上两个阶段都要外界供给热量来保证热解温度的上升，所以又称为吸热分解阶段。3. 炭化阶段 这个阶段的温度为75—400(450)摄氏度，在这个阶段中，木质材料急剧地进行热分解，生成大量分解产物。生成的液体产物中含有大量醋酸、甲醇和木焦油，生成的气体产物中二氧化碳含量逐渐减少，而甲烷、乙烯等可燃性气体逐渐增多。这一阶段放出大量反应热，所以又称为放热反应阶段。4. 煅烧阶段 温度上升450—500(1000)摄氏度，这个阶段依靠外部供给热量进行木炭的煅烧，排出残留在木炭中的挥发性物质，提高木炭的固定碳含量。这时生成液体产物已经很少。应当指出，实际上这四个阶段的界限难以明确划分，由于炭化设备各个部位受热量不同，木质材料的导热系数又较小，因此，设备内木质材料所处的位置不同，甚至大块木材的内部和外部，也可能处于不同热解阶段。OK！现行脱贫标准？
我国现行脱贫标准是农民年人均纯收入按2010年不变价计算为2300元，2014年现价脱贫标准为2800元。综合考虑物价水平和其他因素，逐年更新按现价计算的标准。按每年6%的增长率调整测算，2020年全国脱贫标准约为人均纯收入4000元。折算成人均可支配收入10000元。
脱贫原则标准：《扶贫刚要》规定：2020年实现“两不愁、三保障”即：农村贫困人口不愁吃、不愁穿，农村贫困人口义务教育、基本医疗、住房安全有保障。
贫困县脱贫的主要标准为：贫困县贫困发生率、农村居民人均可支配收入、人均地方公共财政预算收入等达到国家规定标准。实现贫困县农民人均可支配收入增长幅度高于全国平均水平，基本公共服务主要领域指标接近全国平均水平。
现行语文课程标准对语文课程内涵和外延的认识有何变化？
现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用。（2）更加强调学习者的经验和学习体验。（3）更加强调语文课程的人文价值。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。
语文课程标准从语文教材编写的指导思想，到具体内容和形式提出的要求是：第一，鲜明的时代性。第二，丰富的文化内涵。第三，符合儿童发展规律。第四，突现自主探究学习方式。第五，要有开放性和弹性
主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。
写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练
汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音
我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。
诗歌课程标准？
诗歌作为我国优秀传统文化，在课程标准中，很早就涉及到。
小学阶段，课程标准主要是要求背诵和记忆著名的诗歌，比如《春晓》，《静夜思》，《悯农》等。
中学阶段，课程标准要求了解诗歌背景，背诵诗歌，感受欣赏和评价诗歌特色和情感，积累诗歌意象和意境，学习诗歌中的东方文学美。
