地理要素结构？ 地理七要素？

地理要素结构？

地理要素是地图的地理内容，包括表示地球表面自然形态所包含的要素，如地貌、水系、植被和土壤等自然地理要素与人类在生产活动中改造自然界所形成的要素，如居民地、道路网、通讯设备、工农业设施、经济文化和行政标志等社会经济要素。地理要素根据其性质，可以分为自然地理要素和社会经济要素两大类。

1、自然地理要素自然地理要素是指涵盖制图区域的地理景观和自然条件，如地质、地球物理、地势、地貌、水文、江湖、海洋、气象、气候、土质、土壤、植被、动物、自然灾害现象等。自然地理要素相对稳定，变化较小，它的种类和数量的多少优劣，是衡量该区域开发前景的一个重要因素。

2、社会经济要素社会经济要素（或称人文地理要素）是指由人类活动所形成的经济、文化，以及与之相关的各种社会现象，如居民地、交通网、行政境界线、人口、历史、文化、政治、军事、企事业单位、工农业产值、商务、贸易、通信、电力、环境污染、环境保护、疾病与防治、旅游设施等等。社会经济要素的状况深刻地反映了该区域的发展水平和社会文明的程度。扩展资料：1、空间位置特征地理要素总是存在于地球表面的某个位置，并具有一定的空间形态和几何分布，这些特征称为地理要素的空间位置特征，通常把地球表面抽象成一定的坐标系，在其中表达地理要素的空间位置。地理要素的空间位置即是其位于坐标系中的位置。由地球表面抽象出来的坐标系可以是地理坐标的经纬度、空间直角坐标系、平面直角坐标系或极坐标系等。空间位置特征有时候也称为地理要素的几何图形特征，包括地理要素的位置、形状、大小和空间分布状况等。2、属性特征描述地理要素本身性质的、非空间的、专题内容的资料和记录数据称为地理要素的属性特征。每个地理要素都具有自身的属性特征。属性特征主要记录地理要素的数量、质量、名称、类型、特性、等级等。地理要素的属性通常分为定性属性和定量属性两种。定性属性包括名称、类型、特性等；定量属性包括数量、等级等。

3、空间关系特征各种地理要素相互之问在地球表面存在各种关系，而不是孤立存在的，这种特征称为地理要素的空问关系特征。地理要素的空问关系主要包括拓扑关系、顺序关系和度量关系等。

4、时间特征地理要素存在于地球表面有一定的时间效应，即地理要素在地理空间上的空问位置、属性和相互关系是跟时问密切相关的，这种特征称为地理要素的时间特征。地理要素的空间位置和属性可能会随时间的变化而同时变化，如道路网系的修改扩建、土地利用的变化：地理要素的空间位置和属性也可能随着时间的变化而单独变化，如建筑物的空问位置不变而用途发生变化、学校的整体搬迁而属性没有变化。

地理七要素？

地理要素是地图的地理内容，包括表示地球表面自然形态所包含的要素，如地貌、水系、植被和土壤等自然地理要素与人类在生产活动中改造自然界所形成的要素，如居民地、道路网、通讯设备、工农业设施、经济文化和行政标志等社会经济要素。

以色列地理要素？

以色列地理构造：以色列可以分为四个不同的区域：海岸平原、中部丘陵、约旦大裂谷（东非大裂谷北部起点）以及内盖夫沙漠。

地中海沿岸的海岸平原从北部的黎巴嫩边界一直延伸至南部的加沙，该地区土壤肥沃而潮湿，是农业和水果栽种的重要地带。海岸平原的东部是中央的高原地带，高原地带的北边是加利利山脉的山丘，更南边的地区是由许多小型而肥沃的溪谷地区所组成的撒马里亚山脉；再往南则是荒芜的朱代（Judea）山丘地区。中央高原地带的东部是约旦大裂谷，属于长达6500公里的东非大裂谷的一部分。在以色列境内的裂谷是由约旦河、加利利海、以及死海所构成。内盖夫沙漠由大约12000平方公里的沙漠组成，占据了以色列的一半土地面积，在地理上内盖夫沙漠是属于西奈半岛的延伸。 以色列属于夏季干热的地中海型气候，从海拔2810米的黑门山，一直到降至水平线以下392米的地球最低处──死海，气候区域性明显，状况各不相同。海岸平原夏季湿热，冬季略冷有雨，在山丘区域偶有小雪。在约旦山谷区域夏季干燥炎热，南方区域则属半干燥型气候，白天暖热，夜晚凉爽。

以色列是有着地中海型气候，特征为漫长而又炎热、少雨的夏季，以及相对较为短暂而又凉爽、多雨的冬季。以色列的气候是由邻近的亚热带撒哈拉和阿拉伯沙漠地带、与地中海东部沿岸的亚热带湿热气候所共同影响的，气候的状况在以色列国内各地也有相当差异，并且会因为各地高度、纬度、以及与地中海的距离而变化。

自然地理环境各要素课程标准？

地理新课程的模块《地理1》侧重于自然地理，重点阐述了自然地理环境是人类赖以生存的基础，及其对人类活动的影响。《自然地理环境整体性和差异性》是自然地理学的基础理论之一，也是自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为理解人地关系和人类活动的合理性打下基础。在日常地理教学中，应有意识地训练学生用整体性观点归纳不同区域的环境特征，明确因地制宜地发展生产的重要性。

表一　课标要求及教学建议列表

内容标准

学习要求（水平递进）

教学建议

举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用

1．知道自然地理环境的组成要素。

2．以某自然地理要素为例说明其在地理环境形成和演变中的作用。

不要求系统介绍每一要素对地理环境的作用，举例说明即可。

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

1．通过地理环境要素的物质运动与能量交换过程说明各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。

2．举例说明某一地理环境要素的变化会导致其他要素以至整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，树立地理事物普遍联系的观点。

组织学生收集某区域的相关资料，讨论某一地理环境要素产生变化，会对区域中其他地理要素产生怎样的影响，加深对地理环境整体性的理解，培养学生综合分析地理事物与现象的能力。

运用地图分析地理环境的地域分异规律

1．阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，了解自然地理环境的差异性。

2．阅读“世界陆地自然带分布图”和“垂直自然带图”，归纳地理环境从赤道到两极、从沿海向内陆及垂直地带的地域分异规律。

组织学生收集相关图片或者结合学生在旅游活动中的亲身体验，谈谈对自然地理环境差异性的认识。

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教学行为的方向、目标、效益准则，所以每位教师必须熟读课标、研究课标。首先对每条标准进行分解，确认其“行为动词──说明等”“行为条件──举例等”“认知内容──某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用等”；然后依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平（知识目标的水平要求划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求划分为模仿、独立操作和迁移三种水平）。下一步，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”的要求，精心设计课程，上好每一堂课。

总的来说，三条课标标准，属于了解、理解层次的学习水平要求。需要学生首先了解自然地理环境由哪些要素组成；其次了解组成自然地理环境要素之间关系如何，核心问题在于说明各要素间是如何进行物质与能量的交换的；第三要了解某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，也即变化过程中环境的整体性；第四要运用地图认识地理环境的地域分异规律有哪些，成因是什么。“举例说明”是课标要求的教学行为动词，因此，能够举出学生经历或者周边比较熟知的地理环境要素来分析比较会更加有效。

对于自然地理环境整体性可以从两个方面来理解。一是地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一；二是某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。这条标准要求的也是“举例说明”，不用面面俱到。前者可以举西北干旱环境特征，五大要素都能体现“干旱”。后者举例黄土高原水土流失过程比较确切。

通过阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，可以帮助学生直观认识地理环境的地域分异规律。根据自然地理环境的差异性，理解三种分异规律及主导因素。可以从不同空间尺度的地域分异角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；局部──高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律。如何理解分异，要从影响因素中起主导作用的因子分析，结合图（沿经线、沿纬线、垂直方向）看主导因子的变化。生物虽不是主导因子，但对环境具有指示作用，因此，自然带是以植被类型来命名的。因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律在新课标中已经被剔除，增加了自然地理环境的地域分异规律与农业生产的地域分异的结合，在“问题研究”板块中举例西北城市盲目引种欧洲冷季型草坪的分析，阐明了在利用自然中要做到因地制宜，这也体现了新课程“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念。

二、教材分析及教学建议

【教材分析】

图1 《自然地理环境的整体性与差异性》知识结构

按照课程标准的要求，教材将这部分内容组合成自然环境的整体性和差异性两节，二者都是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境。在组织和呈现教学内容时，主要依据以下三条原则：一是紧扣课程标准的要求，加强基础，适度扩展。二是密切联系实际，突出人类活动对自然地理环境的影响。三是精选案例，突出自然地理要素间的相互作用。在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

《地理环境的整体性》的教学关键在于理清各要素之间如何进行物质和能量的交换进而相互影响达到统一的状态。案例是本节教学的重要手段。首先讲清教材生物的改造作用案例（图5．1）和植物的生物循环过程活动（图5.2），来帮助学生理解整体性特征，进而利用黄土高原水土流失案例（图5.3）来训练学生的综合分析能力。这样学生就能学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等，并将有利学生的终身发展。

《地理环境的差异性》包括两部分内容，一是自然地理环境基本的差异性特征，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

【重、难点】

教学重点

教学难点

1．叙述原理，主要阐明以下三点：①自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即自然地理过程无时不在；②各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化；③自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调。

2．通过介绍黄土高原的水土流失过程，说明原理的正确性。

3．对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解。

4．给出湖泊演化图，通过学生的分析，得出结论，使学生把理论与实际问题有机结合起来。

5．受纬度因素影响的纬度地带性。

6．受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部也产生了有规律的地域分异。

7．受海拔影响的山地垂直地带。

1．如何理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。并说明这些功能并非地理要素自身所拥有，而是通过要素间相互作用产生的。

2．在分析地域差异产生的原因时，既要强调纬度、海陆、地形等影响因素的作用，又要说明各自然带存在着各自的自然地理过程。

【教法设计】

教学中可灵活采用案例分析法、野外考察、多媒体图片视频展示等方法，帮助学生获得直观感受，建立空间概念，突破难点。在本章教学之前，本人就带领部分学生到城郊菩提山做了自然地理的综合考察，从岩层水平构造分析推断山地成因（向斜山或者断块山），从广泛分布的红色页岩推理出比较肥沃的紫色土成因，一路爬山观察采集树叶标本确认多为常绿阔叶形态，结合山体海拔（598米）、高差都比较小的情况推导该山地垂直差异不明显等等。同时，获取了大量图片影视资料并带回课堂，从而为本章学习打下了坚实的直观的基础。

关于“陆地环境的整体性”的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感性认识，由此出发，分析陆地环境的整体性和地域分异。为了说明某自然地理要素对于地理环境的重要性，可任取自然地理环境组成要素中的一个即可，人教版教材介绍了生物在环境中的改造作用。但是为了便于学生理解，教师可以结合当地环境突出特征抓住主导要素（当然有人认为环境要素都是并列关系）进行举例说明。比如，青藏地区──高海拔，西北内陆地区──干旱，云贵高原──石灰岩分布，江南丘陵──起伏不平，东北地区──气候冷湿。然后从这些要素出发，横向联系全面介绍各要素间的相互关系，像西北内陆干旱特征的分析就可按“位置→地形→气候→水文→植被→土壤”的顺序展开分析，然后引导学生换个顺序分析，就能实现对自然要素之间“相互影响、相互制约”的知识理解。当然以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟悉，更亲切，更具有感性认识。如果学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，教师可以利用这两个地区比较，找出由什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生变化，就会引起其他要素的变化，从而改变整个地理环境，最后应落实到人类利用自然、改造环境的过程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

对于“要素间相互作用产生新功能”需要从各要素通过物质与能量的交换引出，生产功能主要得益于植物光合作用。平衡功能可以举例地球的氧气、二氧化碳的平衡，还可以引申出环境的净化功能，同时要明确其有限性，强调人类的过度活动会打破环境平衡功能而导致环境恶化，并可能走向不可逆转。

对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学，动态性强，理解难度较大。教师首先提出问题，曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会有随时间的变化？各要素变化之间是否有联系？是一种怎样的联系呢？教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路，指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容，使整个教学成为一种研讨活动。阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”，是对一般规律的阐释；案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。教师可以依据这个材料，设计一组问题，供学生研讨。如：（1）用图表的形式，总结归纳图和案例表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？（2）这些变化是怎么发生的？（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？

再通过“活动”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。然后再让学生阅读案例3中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，学生会很容易得出结论：自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。从对案例的分析中，提炼出一些规律性的知识。在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。通过分析“东北森林变化导致了环境的整体变化”案例和“修建水库对自然环境的影响”活动中人类对河流影响的例子，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

关于“陆地环境的地域差异”的教学建议，教师可以充分利用教材中提供的景观图片，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素──太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合第二单元关于气候分布的规律，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。以此类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素──海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，教师注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应，分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。最后教师应明确，除地带性分布较好地体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加复杂。

【学法指导】

通过指导学生掌握识图、读图、用图、绘图的方法比较直观，容易达到对抽象理论知识的理解。指导学生理论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于更好地掌握理论。通过指导学生开展小组合作讨论发言，进行归纳总结，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。通过小组合作方式，比较分析不同地域的环境特征差异，培养学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。

酒泉地理要素特征？

自然地理要素包括：气候、地形（岩石、地貌）、水文（地表及地下径流、湿地）、土壤、生物等等。社会地理要素包括：行政、工业、农业、经济、交通、人口等等。酒泉的地理要素：

1.自然要素：气候：地处西北地区西部，属温带大陆性气候，全年降水少，日照时间长，多大风，气温年较差大，蒸发量较大；地形：地处祁连山北坡的河西走廊水文：河流欠发育，多为内流河，河流流量较小，河流补给以山地降水和高山冰雪融水为主，受地势影响地表和地下径流流向多自南向北。土壤：以沙土为主。生物：受气候影响，生物量较少，以耐旱植物为主。

2.社会要素：行政：地处甘肃省西北部，属甘肃省地级市。工业：新能源产业（光能、风能丰富）、航天工业、钢铁工业为主。农业：围绕灌溉农业发展果蔬业、粮食种植、特色农业等。畜牧业也占有一定地位。交通：自古为丝绸之路必经之地，如今兰新铁路、兰新高铁经过，便于联系内地与边疆。

地理教学7要素？

教学目标、重点难点、教法和教具准备、教学过程、巩固训练（有些还要加上学生分析、教材分析）。

区域地理六要素？

区域地理要素包括自然要素、人文要素。自然要素：地形、气候、水文、土壤、植被等。人文要素：资源能源（有时也可以放在自然要素中）、农业、工业、交通、商业贸易、旅游、人口、城市、市场、政策、科技等。区域地理要素，指构成区域地理系统的主要成分或部门。

例如，地貌、气候、水文、土壤、植被与动物、人口与文化、经济的各部门等等

自然地理环境的各种物质成分在以太阳能和地球人能为主的各种环境能量的作用下，形成了各种自然地理组成要素。

每一组成要素都按自身的规律存在

和发展着，其中没有一个要素是孤立的。自然地理环境要素有植被、生物、资源、灾害、土壤、位置、地形、地质、气候、水文等。

自然地理环境中最重要的组成要素之一，是物质与能量输送者，是生命赖以生存的源泉。与人类的生存环境和社会经济活动息息相关。水系不仅对反映区域地理特征具有标志性作用,而且对居民点、交通网的分布和工农业生产布局等均有显著的影响。从制冬角度考虑,水系是仅次于地图坐标和控制点的地图控制骨架。

1、关于六大自然地理要素的说法，是“除人类活动以外的五个:即气候、水文、地貌、生物和土壤。

2、自然地理要素之间是相互依存的动态制约关系:

例如:气候是其中最活跃的因子:年降水量的多少直接影响河流水量，而塑造地貌，决定十壤和生态。

3、就中国自然地理来看，“我国大陆性季风气候显著，造成了年降水量自东南沿海向西部内陆递减的雨水分布特征，它直接导致了我国各地河流在水量，汛期的差别，集中而丰富的降水，不仅推进了石灰岩分布广泛的云贵高原喀斯特地貌的发育，而且使华北黄土地和东北黑土地上流水侵蚀严重，长期的淋溶作用发育了南方热带亚热带的富铁红壤，也使耐酸植被(松杉茶之类的树木)广泛分布，北方则因为干旱缺水而发育了大片的高钙土壤。由于南方自然植被良好，河流含沙量明显小于北方，则表明了植被与水文地貌之间的联系人;如果黄土地不是因为我们祖先对自然植被的过度破坏，想来也不至于“一碗黄水半碗泥”。

由此可见，自然地理各要素之间是相互影响，紧密联系的

地理三要素？

地球三要素分外部和内部，外部三要素有大气圈、水圈以及磁场，内部三要素有地核、地幔、地壳。

1、大气圈是地球最外层的一层，环绕着海洋和陆地。

2、水圈包括海洋、河流、湖泊、沼泽、冰川和地下水。是连续但不规则的一层。

3、磁场是一种无形的特殊物质。磁场不是由原子或分子组成，而是客观存在的。磁场具有波粒子的辐射特性。

4、地核是地球的核心部分，位于地球最深处。半径约3470公里，主要由铁和镍组成，密度高。

5、地幔位于莫霍面和古登堡面之间，厚度超过2800公里，平均密度为4.59/cm3，面积占地球体积的82.26%，质量占地球总质量的67.0%。

6、地壳是由岩石构成的固体地壳，是地球固体球最外层，是岩石圈的重要组成部分。

初中地理教材要素？

1）自然地理因素；2）人文地理因素.

1）自然包括：地形、气候、水文、生物、土壤.

例如水文,就你说的黄河吧,长江对该地区的影响：

1.冲击三角洲,地势平坦,土壤肥沃,利于农业发展.

2.提供丰富的灌溉水源.

3.有利于航运的发展,交通便利.

4.在古代,有军事防御作用.

5.弊端：会造成洪水等自然灾害.

2）人文包括：历史、宗教、文化、政治等

课程四要素是什么？

答：课程四要素是：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

对于课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。这为课程设计提供了架构，但仍然未能帮助我们更好地理解课程本质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些仍然没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。