彩泥塑优秀课例？ 优秀课例介绍指的是优秀教案吗？

彩泥塑优秀课例？

陶瓷馆的自助自作，能放开想象，制作出来的泥塑千奇百怪。

优秀课例介绍指的是优秀教案吗？

优秀课例介绍指的不单是优秀教案。优秀课例是一节优秀的课，其中不仅包括优秀的教案，还有老师在课堂上优秀的表现，学生学习上的高效等方面的综合体现。优秀课例离不开优秀教案，优秀教案是优秀课例不可或缺的重要组成部分。往往一个优秀课例就是从一个优秀的教案开始的。

优秀课例展示的意义？

交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

优秀教学课例评比是什么？

优秀教学课例评比是一种评估和认可教师在课堂教学中表现出色的活动。它旨在发现和促进具有创新性、实效性和可持续性的优秀教育实践，鼓励教师创造有意义的学习体验，提高课堂教学质量。

在评比中，评委团通常会对提交的教学课例进行评估，并从中选出最优秀的案例。评估的标准可能会包括以下几个方面：

1. 教学目标是否清晰明确，是否与学生需求和实际情况相匹配；

2. 教学设计是否有创新性，是否能激发学生的兴趣和主动性；

3. 教学过程是否合理、严谨、扎实，是否能够达到预期效果；

4. 评估方式是否科学、公正，是否恰当地反映学生的真实水平；

5. 教师教学能力和课堂管理能力。

通过这种评比活动，可以为教师们提供一个交流和分享优秀教育实践的平台，激发教师的教学热情和创造力，进一步提高教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。

信息技术2.0优秀课例推荐理由？

1.课例是提升工程 2. 0 的各项 政策举措， 开展政策解读、 能力点解读、 推进实施经验 分享、 能力点案例打磨、 能力点案例分享等内容。

2.优秀课例对2.0信息技术应用课堂教学，高效课堂，提升教学质量有这引领作用，也是教学方式不断提升，丰富教学手段，扩展知识面的辅助功能

优秀课例属于课堂教学评比吗？

课堂教学是教师完成教学任务的过程，优秀课例是教师出色完成教学任务整理的教案，属于课堂教学的提升，会给教学者进行相应的加分，所以属于课堂教学的评比。

代课老师可以参加优秀课例评选吗？

一般代课教师不参加评优选先活动。代课老师即使参加了优秀课案例评选，得了奖励也没有太多用处。代课老师在校内不能评优秀、评骨干。代课老师如果有机会考编，优秀课例证书也没有多大用处，主要看试讲课的效果。另外，校内有在编教师，一般都是在编教师参加评选。

一节体育课优秀课例的三个环节？

一、 案例描述

　　本节课是课例跟进的第二次课。本组成员对这名新教师的第一次课中的练习次数、间歇时间和练习负荷，根据测试、统计和计算的结果都做了相应的调整，其中涉及到课堂教学的组织形式、练习负荷和恢复时间三个方面。

　　1.组织形式的改变。第一次课中该教师采用了四列横队跑进练习的组织方法。从而导致学生轮换的时间短、练习密度大、强度高。很多学生表现出体力不支、反应迟钝、练习质量下降。以15米加速跑为例：5秒跑进，回到起点10秒，共计15秒。3组后，45秒轮换。这时学生脉搏为115次∕分。显然还没有恢复到平静时的次数。而本次课该教师把队伍调整为四路纵队后，135秒轮换，这时学生的脉搏为90次∕分，已达到初时心率。这时进行第二组练习显得更为科学，练习的效果更为明显。

　　2.练习负荷的改变。在测试学生的心率时，把阈值控制在120次∕分以内是练习的最高峰值，那么在制订练习强度是就能做到心中有数。练习的距离、次数以及要求是练习强度的合理反应。上次课学生被安排了多组次、高强度的跑进练习，显然负荷设定过大，虽然老师在不停鼓励、激励学生，但是学生的疲劳感越来越强，练习的质量越来越差，安全隐患已逐渐增多。本节课根据七年级的学生的体质情况，练习时以短距离、小强度、多组次，通过提高练习的密度来增强练习强度。

　　本次课在专项练习中有原地摆臂4×8拍×2组、原地高抬腿20个×2组、15米加速跑×3组、30米中速跑×2组。间歇时间分别是10秒、30秒和135秒。每轮练习中学生都能从容面对，并没有感到力不从心。根据练习负荷的要求设定的练习内容和组织课堂教学是合理有效的。所以本次课教师在教学过程中感到很轻松，很愉悦；学生练习的积极性也较高。

　　3.恢复时间的调整。这节课学生练习时间的间歇是根据上次课对学生心率测试的结果来设定的。分别是10秒、30秒、135秒，这是课例跟进的体现。这种时间的设定对教学目标的达成和教学效果的预计起着非常关键的作用。第一次课放松时间显然过短，流于形式。特别是在练习30米×2后，短短一分钟，学生根本不能完全的放松。第二次课设定了2.5分钟，这也是第一次课测试后得出的结论。让学生以平静的心情和情绪下课，是恢复、放松的目的。2.5分钟的音乐伴奏、呼吸放松达到了这个目的。

　　二、 案例反思

　　“课例研究式”教研是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动。包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论等。是对日常教育教学需要解决的问题，在教育教学过程中，持续地进行实践改进，直至问题解决的一种行动研究。它不仅仅是就课论课，而是要找寻一种上课的规律。因此具有以下特性：

　　（1）研究问题的全面性。课例研究包括课前、课中、课后三个环节。那么只要是课前、课中、课后的问题都能作为研究的对象。包括：内容的选择、设问的程度、练习的量以及反馈的形式等。

　　（2）全员参与性。由于课例研究要求其他人员做不同环节的统计、记录等。这些数据都是课例跟进的有力依据。那么在分工时就要做到人人有关注、人人有重点、人人有数据，为二次、三次跟进做更为科学的建议。

　　（3）归因问题的深透性。由于通过观察量表的统计，对事实进行反应，用事实说话。因此对主题的归因分析有深度、有说服力。这样对教学过程中的细节以及其他进行深入剖析，使得问题的形成明确、解决的途径有法，这样效果就更为明显。