怎样设计历史片段教学？

怎样设计历史片段教学？

其实关键是找到精彩点。

1、按课标找到片段学习目标【知识目标、情感价值观目标】。

2、设计片段的结构【内容框架、时间安排、交流互动点】。

3、设计内容出彩点【易于讨论、主观性强、辅助教学部分摘要】。

4、设计总结反思【师生总结、教学反思、学习反思展示】。

5、过程中注意师生历史语言的运用，师生互动交流的实效。

小学语文片段教学设计（具体的片段设计）？

《西门豹治邺》片段教学设计研读课文第三部分　　送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷锁。“人祸”是解决了，那么“天灾”呢？他还做了什么？ 齐读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”1、这一段哪些地方与开头照应。“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜、人烟稀少”，这种照应使前后意思相反，进一步说明了西门豹治邺有功。2、从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？　　　总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

片段教学设计怎么写？

语文教学设计可以分详案和大纲,如果你只是为了让自己记住教学内容,可以直接写大纲.如果要上交你的讲课内容,我认为还是要详案.把你的教学环节写的详细些,包括你设计的导入语,你需要提出的问题（有时也可以写出学生将要回答的内容）,过程（写出你每个段落的详细讲解过程,需要提出的问题）,板书设计.

如果你要选择一个段落来讲的话,也是要写出教学目标和教学重难点的.一般来讲,要讲一个段落,也是本课的重点段落,你的教学设计也要围绕本课的教学目标和教学重难点来讲解,抓住本课的重难点详细讲解,其他的段落略讲.一般来说,讲课也要遵循总分总,即使是讲课文的一个段落,也要把课文其他的内容带一带.详略得当.

初中历史片段教学技巧？

教学内容适当，教学方法以学生为主，教学思路清晰。

初中物理教学片段如何设计？

你好！个人认为初中物理教学片可以参考以下几点思路：

1、尽量每片内容都有承上启下的回顾环节；

2、结合当下时事热点，和历史事迹（事故）引出知识点，吸引学生注意力。

3、扩展知识点在实际生活，工作中的应用情况。

4、知识点所需要的其他学科支撑点（如数学对物理研究的支撑）同时也可以提升老师在学生眼中的地位，尽量让自己在学生眼中更博学，提升自己个人魅力。

5、引出下一个知识点，让学生关注生活中的点滴，让知识点回归到生活中。

6、最后知识点的讲解可以尝试正向或逆向等多种纬度来呈现。

历史片段教学要做好哪些准备？

课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史课改的主战场。教学理念和观点的体现、教学大纲或课程标准的落实。新教材的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来的。要上好一堂课的前提则是在课前做好充分的准备。西谚有云：“没有准备，就是准备失败。”中国也有古训：“凡事预则立，不预则废。”备课的重要性自不待言。

一、备目标

在上课之前最先要做的一件事就是明确这节课所要达到的目标，只有明确了目标之后才能有的放矢做好一节课的备课工作。在一节历史课上需要完成哪些目标？如何来确定这些目标？作为一个历史教师可以从以下两个方面去考虑：

1、明确历史教学的要求。中学历史课程要体现基础教育阶段历史教育的本质，即是为培养社会需要的合格公民奠定基础，因此要从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。所以，课程标准指出，要在中学历史课程的各个环节中体现“以人为本体的文明历程”、“以真为前提的学习途径”、“以思为宗旨的目标体系”、“以实为特征的教育功能”四个基本理念，以德育为核心，以学生发展为本，注重学生创新精神和实践能力的培养，从历史教育和历史科学的角度出发，确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。

中学历史课程要使学生树立“史由证来，证史一致”的基本意识，形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。从注重实践、体验历史的认识过程出发，课程标准中将历史学习能力分为一般学习能力和历史学科特有的认知能力。一般学习能力又分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流思想四项，这四项能力贯穿于历史学习的始终；历史学科特有的认知能力又以递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并于具体的教学内容相挂钩。所有的能力要求均根据学生的心理特征和认知水平作了明细的说明。

2、明确三维目标

历史教学的任务包括很多方面，在课程标准中表述为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教学具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础，是不可以剥离出历史教学的；学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。知识与技能是基础，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是最终目的。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的缺失，要全面和正确地理解历史教学的任务。

二、备教材

1、钻研教材

在上课之前一定要对教材通读一遍，理解教材的编排体系，明确教材的编排意图和要求，把握要点。读教材上的文字图画内容，理解教材写了些什么内容？为什么要写这些内容？是怎样写的？然后把教材上的内容变成教师的已知点，从这些已知点中挖掘出更深层次的内容。

上好一堂历史课并不是单纯的学教材，而是要用好教材。如果只是在教材中寻找知识点，并让学生圈点，这又使历史教学落入枯燥乏味的境地，这与“满堂灌”、“填鸭式”教学又有什么区别？只能使学生认为历史课是一门需要死记硬背的学科。新教材中引用了很多原始史料，并且还增加了“动手动脑”、“各抒己见”、“小论坛”、“史海拾贝”和“史海指南”等内容，在备课时就应该考虑如何在课堂上适当的使用这些材料。如在《统一的隋唐时代》中有一目内容是“贞观之治”，就可以结合教材所提供的两个“各抒己见”的题目让学生进行讨论，从而使学生更了解贞观之治的情况。

2、补充史料

在仔细分析研究教科书之后，就可以在课堂教学中适当补充课本外的史料。采用多种途径，如运用投影、录像、分发资料卡、阅读纸等，向学生提供各类材料，包括文字、图像、统计材料等。通过对历史材料的研习，师生可以展开对历史问题的论述，这样就改变了教学中仅仅是对教科书的释读，从而使学生了解到具体、丰富的材料，拓展了学生的视野，促进了历史学习的深入进行，这样也可使学生得出“史由证来，论从史出”的观点。

通过对材料的收集、辨析、推论，使学生了解了历史的情况，提高了阅读能力，发展了历史思维，解决了学习中的问题，同时也应注意对补充材料的取舍，取其能体现教学知识点的材料，而非将所有搜集到的材料一股脑的展示给学生，那只是史料的堆砌。如在讲到“南京大屠杀”的时候就可以引用一些《拉贝日记》、《东史朗日记》的部分内容配合课本中所提供的图片资料使学生更直观的了解南京大屠杀的历史史实。

3、选择重点

一堂课的时间有限，需要选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该围绕重点内容来设计的。教师须在课前仔细的研读教材，找出一节课的重点。

什么是教学的重点呢？从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基本，最重要的部分。

那么，如何确定一节历史课的教学重点呢？一般来说，对教学重点的选定，可以从某一历史事件在历史发展中的地位、某一知识在整个教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用等方面来考虑。选定教学重点，还要从学生认知水平的角度上来考虑，即教学重点的确定要有利于学生的学习。有些教学内容虽然在历史上和教材中有着较重要的地位，但学生已经比较了解了，这就要斟酌是否还要重点讲授。如讲到李白和杜甫的诗，学生在语文课上已经学过他们的写的诗，就可以略讲诗的内容，而把重点放在他们诗歌的特点和形成自己风格的背景上。

4、确定难点

难点是对学生而言的，是指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学生内容。难点是由学生的认识能力与教学之间的差距而形成的。通常我们把教材中比较抽象，学生对其缺乏必要的感性认识，或者本质属象比较隐蔽，需要用新的方法去认识的内容，便可确定为教学难点。

三、备学生

在现今的备课中还存在着一个误区那就是过多的侧重于教师的教而忽视了学生的学。因此在备课时就需要对学生的情况进行分析，以便在教师能在课堂教学时达到最好的效果。对于学生情况的分析可以从学生的年龄和认知水平、学生的技能水平、学生历史学的认知和相关知识储备、学生的学习方法等方面去考虑。针对学生的不同的情况，教师可以在备课时作出相应的调整。比如初中学生的认知水平和情感水平都有了一定的发展，已表现出一定的思维独立性和批判性，质疑探究问题的欲望也比较强烈。但他们对历史人物、历史事件的评价还停留在非好即坏的判断标准上，所以在这方面就可以培养学生从历史发展的角度来评价历史人物和历史事件，而非好和坏的绝对性评价。初中学生刚开始接触历史学科，对于历史学的认识还相当少，相关的知识储备也相对的少。绝大部分的历史知识都是戏说的电视连续剧中获得，初中学生课外阅读量也很少，所以必须要先培养学生的学史方法。

初中学生的感性认识大于理性认识，所以在教学中可以多偏重于具体史实，多运用影像资料和图片资料。他们也具备一定的计算机能力，能够制作简单的幻灯片或运用网络收集史料，所以在课前可以让学生查找一些相关的资料，这样既培养他们的动手能力又有助于配有他们学习历史的兴趣。不过初中学生家中计算机的普及率不是很高，所以偶尔在课前可以让有条件的学生做准备。一般在学校中都有图书馆，其中历史书籍会占有一定的数量。所以在备课时也可以考虑让学生在图书馆中查找资料。初中学生从历史史料中提取信息的能力相对较薄弱，备课时也时需要注意的。

当然由于地区差异，郊市的学生相对郊区的学生其知识面要窄，接触的信息量少。所以对郊区的学生可以增加信息的培养。

四、备教法

教法是为了完成一定的教学任务，教师在教学过程中所采用的手段。它包括教师的教和在教师指导下学生的学，是教法和学法的统一。目的是为了达到教学目标，产生教学效果。

教学方法的运用其意义并不在于形式，而在于如何组织教学引导学生、调动学生参与教学。方法的选择和运用，关键是为了激活学生思维，促进学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识。因此，所有的教学方法都应该是围绕着学生对历史的认识而展开。在学生的活动上，要让学生动脑，而不是单纯地动嘴或动手。教师应该结合教学的实际（包括课程、教材、班级、学生和教师的实际）选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能有好的教学效果。

比如问题教学法的使用。在历史课堂教学中的提问也是很重要的，不是想到问什么问题就问。提问要能够启发学生的思维，诱导学生主动探究知识和思考问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。提问也要能够使教师根据学生的回答得到学生对知识学习的反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂的教学效果。

课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在《国民党统治的危机》一课讲到重庆谈判时，我问学生，毛泽东是否应该去重庆和蒋介石谈判，试说明你的理由。结果学生各抒己见，十分热闹。最后，双方都给出了令人信服的理由。这样提问，不但能开阔学生的视野，活跃思维，更重要的是使学生明确论从史出的学习方法。

提问时也要注意难易，心理学研究表明，如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理；如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。因此，教师在设计问题时要注意紧紧围绕教学内容，有的放矢；一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板；有一定的思维量，直接在课本中可以找到答案的问题少些，让学生经过思维加工后才能找到答案的问题要多些。

课堂提问一定要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会。这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如“是不是”或“对不对”的判别型问题主要针对学习成绩较差的学生；“是什么”或“怎么样”的描述性或“为什么”的分析型问题主要针对中等生；“有什么异同”的比较型或“有哪些不同意见”的创造型问题主要针对优等生。这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有收获。

总之，只有在课前做好充分的准备才可以顺利而流畅的上好一节历史课。当然在课堂之上可能还会发现一些问题是在课前没有想到的，所以在每上好一堂课之后对所上的课重新反思一遍找出不足之处在下节课前针对这这些问题做好准备。只有在实践和改进中才可以更好的完成课堂教学

教学设计比赛包括哪些内容？

全国性的有华文杯，不过好像要大四才参加，校级的有各种师范生技能，比如普通话，粉笔字，教学设计比赛等等。除此之外还可以参加一下演讲朗诵之类的练一练台风，积累经验。如果有艺术细胞的话，音乐舞蹈也都很棒，对提高气场很有帮助。

来自一个迷茫的老学长，希望对你有帮助。

片段教学与教学片段的区别？

片段教学是对一段内容的教学，在语文课上可能是导入片段，可以是一个自然段的教学，可以说讲述一个内容的几个自然段的教学，数学课上可以是一个公式的教学等，而教学片段是一个时间段内的教学，可以是三分钟，可以是五分钟，也可以是十分钟。

历史教学问题设计的分类

随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。

　　一、历史课堂教学问题设计现状

　　近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：

　　1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。

　　2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。

　　3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。

　　4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。

　　二、历史课堂教学问题设计的原则

　　为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：

　　1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。

　　2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。

　　3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。

　　4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。

　　三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧

　　在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。

　　1.整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。

　　2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。

　　有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。

比赛夺冠，片段描写？

形容“夺冠”的句子有哪些？

1、自从她选美夺冠后，各项找她作广告代言的合约即纷至沓来。

1、中国女排夺冠的消息一传出，大家奔走相告，激动万分。

2、这两支足球队势均力敌，争夺冠亚军的决赛，肯定十分精彩。

3、要竞争，就得参与，不然则便是临渊羡鱼，夺冠拿奖只是空想。

4、小明在英语比赛中，他当仁不让，勇夺冠军。

5、才华横溢的他，没有让大家失望，在这次大赛上勇夺冠军。