中学课堂教学设计理念？

中学课堂教学设计理念？

设计时重视学生思考。重视学生体验，重视学生表达。课堂教学中。教学要充分体现课程理念，注重培养学生的思想政治素养，道德品质，科学文化素养，身心素质，公民意识和社会责任感。

关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注可次性和量化性。使学生全面发展，成为社会有用的人才。

如何优化课堂教学设计？

篇一：优化课堂教学设计

　　“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率” 为了提高课堂教学的实效性，教学设计一定要有科学性。我们提出了“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率”的十要素：教学目标要优化，教学重点要突出，教学内容要全面，教学过程要流畅，教学方法要灵活，教学活动要多样、要有实效，教学指令要清晰，教学结构要严谨，教学语言要规范，教学时间的安排要合理。根据这十条要素，教师精心设计每一节课，指导学生轻松学习、高效学习、学习。

　　一、教学目标要优化

　　教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

　　一节课的内容很多，有些教师在教学中总想把所有知识全部教给学生。这样往往把教学目标定得过高、过大。我们提出的优化教学目标，就是要求教学目标要细化，要明确，要抓住每一节课的教学内容重点，根据学生的实际程度设计教学目标。在一节课上课之前，先确定这一节课我要讲什么内容，要学生掌握哪些内容，这是上好一节课的关健。一节课要解决的问题是哪些一定要明确，否则一节课下来什么都没掌握，也等于上了一节白空，做了无用功。同时在教学目标中要体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

　　只有课堂教学目标明确，才能有的放矢的做好课堂教学。那么，怎样确定课堂明确合适的教学目标呢？非常简单。一般地，教学目标只有两个：知识和能力。也就是说，这节课要教给学生什么知识？这节课要培养学生什么能力？把握好这两个问题，也就可以将课堂教学目标制定好。至于情感态度和价值观，不能定为课堂教学目标，这是所有教育过程中都应该贯穿的，是在教学过程中潜移默化，一点点渗透的。

　　明确了这样的课堂教学目标，老师才有可以将自己的教学转变为用教材教，而不是教教材。例如：教学《三角形的认识》时，不应把重点目标确定为三角形的概念，不要过多地去强调三条线段是组成的还是围成的。而是应该把重点放在三角形三边关系的研究上。明确了这样的课堂教学目标，才能使学生明确自己这节课中学了什么。才可能让学生说出这节课的学习内容，提高学生课堂的学习兴趣，巩固知识，培养能力。

　　二、教学重点要突出

　　俗话说“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的关键，做事就能达到事半功倍的成效。

　　众所周知：课堂教学存在着任务重、时间紧、结构密等特征。如果在教学上做到面面俱到，无疑会成为“灌注式”；若蜻蜓点水、浮光掠影则使学生收之甚少。如何在课堂的教学中使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，就成为课堂教学的重中之重。在此，我认为，解决这个平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

　　那么，如何准确确定教学重点呢？确定课堂教学重点并不是单单讲“这节课着重的多花时间地讲某些内容”，而是以教材特点，学生年龄知识结构为依据，结合学生实际来确定的。

　　首先，就一篇课文来说，确定教学重点要以课文的中心、写作目的、文章结构特点、语言文字等为依据。教师必须吃透教材，从内容到中心，从遣词造句到布局谋篇等，都需要认真推敲，仔细琢磨，理出与课文中心有密切关系的词、句、段的训练，从而确定教学重点。

　　其次，就一组（一个单元）课文来说，应确定单元的教学重点。 再次，不同年级的训练重点也不同。低年级的教学重点是字词句的训练 ；中年级的教学重点通常是“小节”和“段”的训练；高年级则侧重于篇章，段与段的联系，写作方法等的训练。

　　以上三个方面是作为确定教学重点过程中必须认识与考虑的。

　　三、教学内容要全面

　　我们需要的教学设计，包括教学内容和学生的情况。课堂要让学生动起来，就要关注他们的需要，解决学生成长中的问题。学生主动思考，才能学会知识，学会学习。 由于我们必须要让学生掌握必备知识，有正确人生观，教学设计中不可或缺的是教学内容。 文本中的情感和价值观在教学设计中是精彩的，也是教学内容和学生需要结合点，应引导学生去体会。 总之，我们需要的教学设计不是对传统教学设计的反叛，而是完善。

　　做为一名优秀的教师应该科学地组织练习，设计练习有梯度、有层次，并且将学生的困惑诱发 出来，把学生容易出现的错误消灭在萌芽状态之中，产生“未发先抑”的效果。我觉得设计练习通常要注意有 “打基础”的基础性练习。再设计“上台阶”、“见成效”的综合练习

　　总之，优化课堂教学要使学生在“乐”中学，在“玩”中学，在“练”中学，在重视双基的基础上加强能 力培养，真正提高教学质量。

　　四、教学过程要流畅

　　流畅是一种美的形式，课堂教学流畅当然是教师追求的一种美的境界。老师要认真设计教学流程，遵循由浅入深，由易到难的规律，教学环节丝丝相扣、循序渐进，突出重点、突破难点。

　　教学过程要有流畅性。教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。在转换之间，教师的指令是否清楚。学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。教学要讲究生动性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。教学过程中的失误会直接影响着教学效果。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

　　课堂教学是一种复杂的系统工程，它牵涉到教与学过程的诸多因素 ，因此，其流畅不同于简单的线性状态，它是多种美的因素的综合。那么我们应该怎样尽可能地让教学流畅，拒绝“卡壳”呢？这是一个值得深思的问题，但我认为起码得到：1、在设计教学时，注意到学生的心理以及可能会出现的各种情况。让教学过程心中有数，那么遇到任何问题也不用惊慌了。2、教师的课堂语言要流畅。语言要有逻辑性。用严密的逻辑思维方法，深入浅出而简炼含蓄。更要有趣味性。用一些演讲技巧 ，如幽默、悬念、包袱、先抑后扬，使学生轻松愉快地学习。3、丰富的经验，为什么老教师与新教师的最大差别我认为是在经验上，丰富的教学经验使得教师处理“卡壳”游刃有余。经验得靠自己积累。

如何有效设计课堂教学？

“钓胜于鱼”

一、揭示规律，教学生学会阅读文章

阅读教学突出“阅读”二字。以读作为重要手段，学生从读中理解，从读中再现文章的形象。只有通过读，才能使文章的内容在学生头脑中产生形象，知晓其意义。采用“初读——细读——精读”三步法。初读：主要把文章“读通”，着重点是整体感知。“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，记主要人、事、物或观点，用简洁的语言说出文章的主要内容。细读：则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析。通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节，段与段之间的联系，弄清全篇文章脉络，探寻作者成文的整个思路。精读：这一步要求把文章读“深”，着重点是整体领悟。通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，理解字里行间隐含的意思(言外之意、弦外之音、文外之画、字中之情)，进而深人思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，领悟作者写作目的。精读必须在初读和细读的基础上完成。

掌握了以上三种总体的阅读方法还不够，还必须指导学生区别各种文体的阅读方法。阅读记叙文进行这样教学设计：①记事的文章，阅读时要把握线索，理清要素，明确顺序，分清主次，剖析重点，领悟中心。②阅读记人的文章要“知人物、明事情、析要素(肖像、动作、语言、神态、心理)、懂特点、知写法。”③阅读写景的文章(含散文)，要把握景与情、物与志、事与情的关系，弄清“形”，理解“神”。④阅读小说要抓线索，理情节，看环境，析人物，揭主题。⑤阅读诗歌，要体会诗的意境、形象、节奏、事言等。⑥阅读说明文，要从文题入手，把握说明的中心；从结构入手，理清说明的顺序；从内容入手，分析说明的方法；从类别入手(事物、事理；平实、生动)，掌握文章的写法；从行文入手，学习说明的语言。⑦阅读议论文，一要弄清论点——中心论点，分论点，正面论点，反面论点；二要分析论据——事实、道理、名言、警句等及其与论点的关系；三要分析理解——论证结构层次(总分、并列、递进、三段式等)，论证方法(例证法、析理法、引用法、比喻法、对比法)，论证语言(准确、严密、生动、形象等)。

二、寻找规律，教学生学会分析文章

分析是阅读活动中达到理解目的的一种手段。它是在熟读课文的基础上进行的。阅读时应分析哪些内容呢？那就是：人物形象，思想内容，篇章结构，表现手法，语言特色等。如何分析这些内容呢？可采用下列四种方法：

1、图表法。就是运用图形表格的示意来理解文章层次结构的方法。这种方法形象直观，有利启发思维，多用于记叙文中。记叙文的叙述方法各不相同，有的按事情发展的顺序，有的按时间推移或地点转换的顺序，有的按卜思想感情的变化顺序，有的按材料性质的顺序等。可以根据这些不同的叙述方法，抓住文章结构的不同特点，设计图表，分段理层。

2、比较法。就是“此”和“彼”互为参照，互相作比，从而发现它们的“同”或“异”以及“何同”或“何异”来，进而获得比其他学习方法求取的知识在范围上更宽广，在程度上更深刻的效果。

3、重点段分析法。组成一篇文章的若干段落中有主次之分，作者要告诉读者的主题意思一般都放在重点段，只要在阅读时抓住重点段进行分析，就能牵一发而动全身，文章的中心意思就可领悟到了。

4、逻辑分析法。这是一种从文章的整体入手，借助于逻辑思维，从整体到部分进行分析，综合归纳理清文章层次段落的方法。

三、总结规律，教学生学会归纳概括

在指导学生归纳文章中心、段意、写法时，首先教给学生归纳的方法。比如，如何归纳记叙文中心，可运用以下几种方法：①扣题分析。②找中心句。③从主要人物的语言，行动和心理入手。④抓议论、抒情句。⑤分析文章结构。

怎么做课堂教学案例分析？

一、（1）、课例由哪些要素构成

一个课例应该由以下四方面要素构成。

1、背景与主题

背景与主题是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。

主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的问题、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。

2、情境与描述

课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。

3、问题与讨论

课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。

课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在这里所倡导的。

4、诠释与研究

对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。很多经验性论文就是这样的类型。

对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。这些“研究成分”使得课例不仅仅是对研究一节课的描述，而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。

上述划分并非严格，实际上当我们阅读一个课例时，它很可能同时具有两种类型课例的特征，只不过在其中某一方面更为突出。

课堂教学案例怎么写（小学语文）？

教学案例要有以下几个环节：

1、主题：是案例的核心理念，既想反映什么问题。应从最有收获、最有启发的角度确定主题。

2、背景：案例事件发生的环境和条件，也可描述发生了哪些问题或困扰事件，用以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。

什么是课堂教学活动设计？

所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。他有以下特点：

1.规划性。 课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。 如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。 有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。

2.超前性。 既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。 借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。

3.创造性。 所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

课堂教学设计包括哪些环节？

课堂教学设计主要包括：分析和理解《课程标准》、分析教科书、分析学生、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源和补充材料、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。

分析和理解《课程标准》:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。

分析教科书:不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。

分析学生:学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

设定教学目标，是课堂教学设计的核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点。

确定教学重点和难点:教学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。教学重点，亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。

教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。

教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。 精选教学资源和补充材料:在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足, 或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。

选择教学方式和方法,目前，在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。

选择教学方式和方法:在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。

编排教学过程和设计教学活动:教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。

常态（常规）的教学过程，主要由导入、内容讲解、组织课堂活动、小结等环节组成。

传统课堂教学设计的步骤？

第一,分析《课程标准》的要求和教材内容。

分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。分析初、高中教材相关内容的区别和联系。

第二,学生分析(学习需要分析或学情分析)包括:

即确定学生的初始能力分析——学生“有什么” ;

学生存在的学习问题分析——学生“缺什么”;

学生的学习需要和学习行为分析——学生可能遇到的困难、障碍

第三,课堂教学目标分析。

第四,教学重点与难点及解决措施。

第五,教学策略的选择与设计。

确定课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧,确定教学顺序,建立教学活动程序,选择教学组织形式,选择教学媒体。即解决怎样教的问题。

第六,教学过程的设计。包括:

(1)新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。

(2)课堂教学内容及教学活动方案的设计。

设计出整堂课的教学结构、步骤及其实施方案;

写出每个环节的教师活动、学生活动及设计意图。

(3)课堂总结设计。

设计出针对知识目标的系统的巩固的问题及方案。

设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

第七,总结与评价

(1)对学生学习效果的评价。

(2)对教学设计的评价。

课堂教学设计三要素？

课堂教学设计的基本三要素具体指：教师、儿童和教材

其一，学习者是儿童，教学是为了儿童的学习展开的；

其二，学习是凭借教材进行的。学习的本题不是来自教师，而是来自教材。

其三，协助和促进儿童凭借教材进行学习的是教师，教师主导地位来自于学生。

数学课堂教学案例分析怎么写？

课题：探索三角形全等的条件

一、教学设计：

1 学习方式：

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。

2 学习任务分析：

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

3 学生的认知起点分析：

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

4 教学目标：

（1） 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

（2） 掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

（3） 培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。

5 教学的重点与难点：

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。

6 教学过程

教学步骤 教师活动 学生活动 教学媒体（资源）和教学方式

复习过渡

引入新知

创设情景

提出问题

建立模型

探索发现

归纳总结

得出新知

巩固运用

及其推广

反思小结

提炼规律

电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。

电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?

对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。

按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出:

1 一个条件:一角，一边

2 两个条件:两角; 两边;一角一边

3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角

按以上分类顺序动脑、动手操

作,验证。

教师收集学生的作品，加以比

较，得出结论：

只给出一个或两个条件时，

都不能保证所画出的三角形

一定全等。

下面将研究三个条件下三角形

全等的判定。

（1）已知三角形的三个角分别

为40°、60°、80°，画出这

个三角形，并与同伴比较是否

全等。

学生得出结论后，再举例体会

一下。

举例说明：如老师上课用的三

角尺与同学用的三角板三个角

分别对应 相等，但一个大一个

小，很显然不全等；再如同是

等边三角形，边长不等，两个

三角形也不全等。等等。

（2）已知三角形三条边分别是

4cm，5cm，7cm,画出这个三角

形，并与同伴比较是否全等。

板演：三边对应相等的两个

三角形全等，简写为“边

边边”或“SSS”。

由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。