世界经济全球化趋势的现实意义？
世界经济全球化趋势的现实意义？
1、促进世界经济增长：经济全球化的本质或核心是生产要素和资源在全球的优化配置和使用，因而必然会促进世界生产力和世界经济的增长。
首先，科技进步是世界经济增长的根本源泉；
其次，促进国际分工；
再次，提高世界经济的整体效率；
最后，优化国际经济关系结构，即推动国际贸易、国际投资、国际金融等各类国际交易的发展及其比重的合理化。
2、推动世界经济有序运行：
（1）经济全球化与国际经济协调；
（2）国际经济协调在当代世界经济运行中的地位和重要性；
（3）当代国际经济协调的特点、作用和局限性。
世界经济全球化趋势出现的原因和条件有哪些？
1.跨国集团和组织的推动。
2.交通和通讯技术的发展。
3.工业革命使经济全球化成为必然趋势，各国依赖性增强
面对世界经济全球化的趋势,我们青少年应该怎样做？
作为一个大学生，我们必须认清世界局势，既要看到全球化带来的机遇，又要看到其挑战。这样相信祖国的发展，展望祖国的未来。对经济全球化我们应采取的政策和建议：经济全球化作为现代经济发展的一种趋势，已经被世界经济发展的事实所证明。
从人类发展的历史来看，随着社会交往的扩大，社会生产单靠一个民族、一个国家已不行了，须靠世界力量，建立在机器化生产和世界市场形成基础上的世界经济全球化，同世界历史进程是一致的。
今天，任何一个国家或民族的经济都面临着世界经济全球化的严峻挑战。当前以信息技术为代表的科技革命突飞猛进,知识与技术更新周期大大缩短,科技成果以前所未有的规模与速度向现实生产力转化。
经济全球化趋势加快,世界市场对各国经济的影响更加显著,国际竞争与合作进一步加深。思想观念不断更新,各种文化交流日益扩大,开放意识、竞争意识和效率意识明显增强。
对于发展中国家来说,指责经济全球化本身是没有任何作用的,因为它是一种趋势,如果我们不融入这一发展过程,自己将永远落后。唯一的办法是把自己的事情做好,使自己成为竞争的强者
经济全球化是当今世界经济发展的必须趋势？
答:经济全球化是指资本、技术、人才、资源等生产要素在全球范围内的配置和流动，各国的经济日益相互依赖、相互联系、相互影响的趋势。
这是社会化大生产和国际分工的必然产物。由于科学技术进步和生产力迅猛发展，各国的经济已经相互融合，一国的发展同整个世界联系起来。
教学模式的历史现状及趋势？
回答如下：教学模式是指教师在教学过程中所采取的教学手段、方式和方法。随着社会的发展和教育理念的不断更新，教学模式也在不断演变和改变。
历史现状：
1.传统教学模式：以教师为中心，重视知识传授和学生听讲，强调知识点的传递和考核。
2.互动式教学模式：强调学生参与和互动，充分发挥学生的主体性和创造性，注重培养学生的合作精神和实践能力。
3.个性化教学模式：以学生为中心，注重因材施教，因人而异，充分考虑学生的特点和需求，提高学生的学习效果。
趋势：
1.多元化：教学模式将越来越多元化，注重多种教学手段的结合，如课堂教学、网络教学、实验教学等。
2.数字化：随着信息技术的不断发展，教学模式将越来越数字化，采用多媒体教学、在线教学等方式。
3.个性化：个性化教学将成为未来教学模式的主流，注重因材施教，充分发挥学生的主体性和创造性。
4.可持续性：注重可持续性，将环境保护、社会责任等因素纳入教学模式中，注重培养学生的社会责任感和环境意识。
历史教学问题设计的分类
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。
一、历史课堂教学问题设计现状
近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：
1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。
2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。
3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二、历史课堂教学问题设计的原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：
1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。
2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。
3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。
4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。
1.整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。
2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。
有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。
初中历史教学设计的理论依据？
论从史出，时空观念，唯物主义史观。
历史如何利用教材中的资源进行教学设计？
比如一些人物图片可以列上去，还有在讲述某个具体事件时可以插入一段视频。
怎样世界经济全球化和区域经济集体化是当今世界两种截然对立的经济发展趋势？
问题问得不清楚，是求证？还是有疑问？
个人理解，经济全球化与区域集团化并不对立的，而是相同性质的，区域集团化是全球一体化的现阶段的表现形式。
因为现阶段，世界各地发展水平存在差异，发展极不平衡，象欧洲与非洲，相差悬殊，因而只可能实现地区一体化，将来生产力发展，各地水平日趋均衡，才可以发展到全球一体化。
因此，区域集团化与全球化并不矛盾。
