地理教学论考研考什么？

地理教学论考研考什么？

地理教学论考研主要考的是数学，英语，语文以及专业课，近年来，报考地理教学研究生的人数都非常多，他们看好的是这个行业的就业岗位和就业机会非常高。

智慧树中国地理史期末考试答案？

谜底是琪

理取王，期取其，王与其组合就是琪

849地理教学论参考书目？

新理念地理教学论，自然地理学，学科教学等书目。

大教学论和普通教学论的区别？

1.《大教学论》是十七世纪捷克教育家夸美纽斯的著作；《普通教育学》是十九世纪德国教育家赫尔巴特的著作。

2.《大教学论》主要论述教学活动的问题，《普通教育学》主要论述教育问题，两者讨论的对象略有不同。

3.《大教学论》的诞生标志着教育学的独立，《普通教育学》的诞生标志着规范教育学的建立。

4.《大教学论》是传统教育学的发展，《普通教育学》是传统教育学的代表著作。

两部著作虽然在教育史上都很重要，但是两者还是有显著的区别。

传统教学论的教学模式？

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

传统教学论主要教学模式？

传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教”,学生的“学”。教师主要任务是教会,学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授,传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输，传统教学论提倡三中心论。即教师中心、书本中心、课堂中心。传统教学是老师讲授为主,学生被动接受,然后通过机械地操练巩固。

传统教学论主要教学思想？

1.传统教学论的主要观点：

以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下：

《1)传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教”，学生的学”。教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授，忽视教学方法的运用。进行注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。

(2)传统教学论在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体。强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。像夸美纽斯比喻的那样：“教师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来，学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。学生要听从教师的教，主要任务是学会，其实质是教师决定论，忽视了学生创造性的发挥。

(3)传统教学论提倡三中心论。即教师中心、书本中心、课堂中心。

（4）传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。传统教学重讲轻练，学习不是通过老师大量的讲授，而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。

(5)传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识有传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。

(6)在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。重视思想品德教育，坚持教学的教育性。目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。

（7）在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立，学生十分被动。

（8）在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学。在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化。这里说的明了，是指明确地向学生讲述新教材；联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来：系统，是指学生在新旧观念的基础上寻找结论，定义和规律；方法，是把已学的方法运用于实际；，培养学生具有逻辑思维的能力。

（9）在教学原则方面，重视直观性，系统性，巩固性和量力性等原则，力图提高教学质量。在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习；只求呆读死记，忽视智能发展。

（10）在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，忽视小组学习，强调统一要求，忽视因材施教，重视课堂教学，忽视课外活动和发展学生的爱好与才能。

国富论答案？

国富论的核心概念国民财富就是国民收入。斯密明确指出，政治经济学研究的富裕，不是指某一个阶级的富裕，也主要不是指国家或君主的收入或税收的富裕，而是指全体人民的普遍富裕。

他从消费者利益出发提出了衡量富国裕民的标准，即衡量一国的富裕程度不在于生产者所希求的物缺价贵，而在于消费者所希求的价廉物博。

（2）斯密提出，劳动是财富的唯一源泉，增加财富总量只有两种办法：

第一是提高劳动生产率，第二是增加有用劳动的人数。总之，富国裕民是政治经济学研究的主题，而劳动是国民财富增进的原因。

传统教学论流派？

强调以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的流派称为传统教学论流派，专指赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。

它对后世影响最大的是把教学过程划分为：明了、联想、系统、方法四个连续阶段。

该学派传人赖恩把原来的第一阶段又分为两个阶段，加以变通发展为：预备、提示、联想、概括、应用五个阶段。这个教学模式有助于教师传授系统知识和提高课堂教学效果。在 19 世纪后半叶流传甚广，对欧美各地有很大影响。

大教学论解读？

《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯的最重要的教育著作，但实际上它的内容远远超出了教学论的范围，共三十三章，可以分成六个组成部分，涉及教育理论的各个方面。

它奠定了现代教育学的基本框架，是教育学从综合性的知识领域中分离出来成为一门独立学科的起点，它标志着教育理论发展史上一个全新阶段的开端。