小学语文课件的评价？ 语文课程评价基本内容？

小学语文课件的评价？

1.通过小学语文课件，让我深深地了解所有知识的动力，也让我详细的了解所有的知识状态，只有这样，才能让我们清楚的学习知识！

2.学习每一本知识带来的动力，小学语文课件只有这样，才能让我们享受语文知识的积累，给我们的人生一份前行力量的成长！

3.小学语文课件，我觉得只有这样才能让孩子收获颇丰，这就是对孩子所有的惊喜与欢乐，真的是五星好评！

语文课程评价基本内容？

一、语文教学评价的要素

语文评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。

二、语文教学评价的功能

管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。

三、语文教学评价的类型

1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会,如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态,学习过程中遇到的困难,学习的信心、努力程度,同学间的人际关系,学习方法、习惯等,从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价,提出善意的批评,诚恳的建议,殷切的期望,引导和帮助学生对自己有正确的认识。

2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一.语文学习到一定的阶段后,要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断.诊断要以阶段测试成绩、 自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据,认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节.在学生上完成自我诊断之后,再引导学会进行自我比较反思,将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较,看一看自己哪些方面有了进步,哪些方面较差,自己应如何改进,从而达到自我提高。

怎样评价一节语文课？

(一) 评教学目标与目标意识 1.教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。 ①全面:指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。 ②具体、明确:指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。 所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。 2.重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。 能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的;哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的;哪些知识是相关的。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。 (二)评教学程序与主体意识 3.教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。 课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。 4.面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。 面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。 学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。 5.传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。 语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。 6.给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。 课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。 7.教学民主，注重培养学生的创新能力 教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。 8.体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现 让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。 学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不能越俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。 (三)评教学方法与训练意识 9.精讲精练，体现思维训练为重点、落实“双基” 要求教师要抓住教材的精华和要点，作有针对性的讲解，力求化繁为简，变难为易，且要言不繁，一字干金。教师讲课占用的时间不能超过1/3。练，要具有典型性，力求一举多得。教师在设计课堂练习时要有针对性，针对重点，难点，易混淆的知识进行练习。且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方法多样化，题量适当，使学生当堂理解、消化所学内容。 应寓思维训练于教学的全过程之中，着重培养学生从多方面、多角度，多途径地求索答案，使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展。 10.教学方法灵活多样，注重培养学生学习的能力 教学方法既包括教师的“教”，又包括学生的“学”，是“教”的方法与“学”的方法之统一。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法要适合教材，学生和教师的特点。教学方法只有尊重教材，抓住教学内容特点，才能更好地发挥作用;教师只有针对不同的教学对象，采取不同的教学方法，才能使不同程度的学生都有收获;教师只有选择那些能够或容易发挥自己特长，施展自己才华的教学方法来进行教学，才能形成自己的教学个性。 在教学中可以以一种方法为主，多种方法为辅，也可以多种方法综合运用。关键在于通过教学使学生学会学习的方法，获得进一步学习的能力。 11.教学信息多向交流，反馈及时，矫正有效。 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多向的信息交流可把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈交流及时普遍联系起来，形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。多采用讨论法、探究--研讨法的交流模式，有助于培养学生的各种能力。 矫正要有针对性，要注重实效。不是每个问题都给以矫正，而是要抓典型性的问题和学生普遍存在的问题及时给以恰如其分的矫正。矫正也可以由学生来完成。 12.现代教学媒体的运用 根据教学需要，从教材实际出发，恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影、电脑等各种教学媒体辅助教学。 (四)评情感教育与情感意识 13.师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生 要搞好课堂管理，组织好教学的全过程，建立和谐融洽的师生关系是基础。师生关系的核心是尊师爱生，而其主导方面是爱生。教师对学生人格上的尊重、信任，生活上的关心体贴，思想上的耐心教育，特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬，常使学生激动不已，唤发出极大的学习热情，甚至可以影响他一生。学生对学习有了兴趣，对未来充满了信心，也因此会转变为对老师的爱，对老师的尊重与信任，更把对老师的爱迁移到对老师所教的课上来。 14.注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养 (五)评教学基本功与技能意识 15.教学语言 教师应说比较标准的普通话，不说方言土语。发音要准确，用词要规范，语言要简洁、流畅、生动形象，富于启发性。 16.教态 教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满。衣着打扮整洁、大方。 17.板书 板书规范美观、重点突出、言简意赅，脉络清晰，书写娴熟。 18.操作 运用和操作各种教具及现代化教学手段熟练，形成技巧。 19.应变与调控 知识面广，能灵活处理教学中出现的问题，有较强的应变能力和驾驭课堂能力。 (六)评教学效果与效率意识 20.教学目标达成，教学效果好 知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，受益成度高。 21.学生会学，学习主动，课堂气氛活跃，学生学会了方法，能自己处理教材中的问题，获得了举一反三的能力。学生主动参与教学全过程，积极思考，敢于并善于提出问题，有创新精神。 22.信息量适度，学生负担合理，短时高效 难易适度，负担合理，使学生在规定时问内经过努力可以学好，并留有余地，使学生生动活泼，积极主动地学习，促进全面发展。 23.教学有个性，形成特点与风格。 (七)评教学个性与特色意识 千人一面，千课一法是课堂教学的大忌，要提倡有个性的教学，教学方法有特点，教学艺术有特色。有个性的教学就是教学特点突出，教学方法形成一种模式，教学艺术形成自己独特的风格。此项可根据每个教师显现程度酌情打分。

小学语文课堂朗读评价语？

1 较为重要2 因为语文课堂的朗读评价能够提高学生的阅读能力和口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，同时也能够培养学生的自信心和表达能力。3 口语表达是一个人综合能力的重要组成部分，在日常生活和工作中都极为必要，因此语文课堂的朗读评价对于学生的发展非常有益。同时，朗读评价也可以通过激发学生的兴趣和自信心，促进学习兴趣的培养和个性发展的提升。

语文课评价学生课堂表现用语？

1. 你很有创见,请再响亮地说一遍。

2. 你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!

3. 老师真为有你这样的学生而自豪。

4你课堂活跃积极，踊跃参与到课堂来。

5试一试,老师相信你能行。

6你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。

7. 你这节课的表现,给大家留下了深刻的印象!

语文课程评价最突出的功能？

最突出的功能是激励功能。

从教师的角度来说，语文课程评价能够为语文教师提供大量的教育决策所必需的信息，并激励语文教师认识到自己的优势与特色，从而向更高的目标迈进。从教学管理的角度来看，通过语文课程评价，管理者可以及时掌握学校的语文教学情况和教学改革情况等，为领导作出提高语文教学质量的决策和改进语文教学质量的管理提供依据。

如何把握小学语文课堂的评价语？

一、评价语要有针对性，切忌空洞浮泛

由于课堂教学时间十分有限，教师不可能对所有学生的课堂表现都进行逐一评价，这就要求教师善于观察、发现学生的闪光点，运用针对性的评价语言，达到“因材施言”的教育效果。这就要求评论语不能简单地说声“好”就了事，也不能简单地以“对”或“错”判断。而是要基于学生回答情况，有针对性地评说。

另外，针对性还表现在对学生个体情况的熟悉了解。新课标指出：“学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。独特性也就意味着差异性。”这就要求我们在课堂评价中，不能用同一个模本评价所有学生，而应在学生原有基础上、针对其特点进行有针对性的评价。

例如教学《北大荒的秋天》一课，我请了一位学习能力比较弱的同学朗读课文中的生字词，平时她只能读对几个，但这次都读正确了，于是我立即抓住这样的契机，表扬道：“和以前相比，今天你有了很大进步，看，这些词语难度这么大，你都读对了!”我没有用对学习成绩好的学生的要求评价她，而是以她之前的学习基础为基点。这样学生为得到老师的表扬而更努力，不断取得小的进步，这些小进步积累起来，成绩的提高也就理所当然了。

二、评价语要有灵活性，切忌死板呆滞

教师的评价语应顺应学生在课堂上的表现不同而加以变化。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛显得活跃、和谐。例如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对自己的赞赏。

当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声斥责更有效;当学生回答不出或答错问题时，教师给予宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答;当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，能让学生感受到巨大的成就感。

当学生回答问题非常有趣，引起同学的笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师亲切多样的体态语言中，学生可感受到关爱，感受到赞赏，更感受到无声的鼓励，这一切将激励学生不断探索知识的奥秘。

如：曾听一位老师讲授《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情的描述：“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢?”学生个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴，等等。这种课堂灵感的激发，正是由于教师巧妙地启发了学生思维，点燃了学生智慧的火花，使得语文课堂变得如诗如画。

三、评语要有导向性，切忌模棱两可

教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性，有价值的导向性，有问题的导向性，也有思维的导向性，当然还有情感、语言方面的导向性，能起到画龙点睛的作用。为学生指点迷津，帮助启迪思维，开阔眼界，促进他们全面发展。在进行课堂教学评价时，教师的评语应显示一种倾向，营造一种氛围，即“积极思考、积极参与、创新思维、大胆探索、勇于尝试”，从而巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。

如：在《诚实与信任》的教学过程中，对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段立即就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢?我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象?”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”

有的说：“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论。于是我请那位同学详细说明理由，他说：“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系，所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外，‘我’还相信什么?”在我的启发下，这位同学又想到了：“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’，‘我’还相信车主也是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。”

“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础上，因为诚实的人永远值得我们信任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。由此可见，通过对这些同学的想法的评价，引导学生从另外一个角度深入思考这一问题，并给予方向的引导。

语文课堂教学展示课评价意见？

1、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

2、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

4、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

5、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

6、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

7、该老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。该老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

8、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的'知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

9、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

10、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

在语文课堂中怎样有效的评价？

有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。

经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正！

1．评价方式多用多样

在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、 “书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。

2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

比如在教学《我心归去》这篇文章时，我出示自学要求，让学生按照学案自学课文，并完成学案上的题目。我观察到除个别学生之外，其他同学都能很快的完成。我就或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得好的学生，并及时纠正几个做得不是很好的同学。

3、 认识自我、参与评价

课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。

又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。

4、科学性与艺术性

教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。

有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。

5、别吝啬给孩子鼓励的掌声。

教育是一门艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。因此，教师在任何时候，都不应该吝啬给学生们鼓励的掌声。

如在一次公开课上，我要求学生们以：“我梦想有一天，……”开头写一组排比句，写完后，让学生们自己踊跃地来读自己写的句子，其中一位同学写得非常好，我就问：“刚才这位同学写得好不好？”几乎全班同学都说好，我接着说，既然好，那么我们为什么要吝惜我们的掌声？接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。这也调动了其他同学的积极性，争相阅读自己写得句子。

总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。

如何评价高中语文课文《《还乡梦》自序》？

假如没有祖父替我讲解“北溟有鱼其名为鲲……”，我不会在儿时便引起对海洋的幻想；假如没有复旦中学两位友人刘家树和李忠禄的鼓励，没有我们合办的壁报“五布河的一叶”，我不会燃起写作的愿望，不会走进30年代的“画梦录”，不会看见那旧社会废墟上的“火把”，不会驰骋于契诃夫的“草原”，更不会听见杰克·伦敦的“旷野的呼声”。

　　1948年初，我重读黎烈文先生译的“冰岛渔夫”，突然有了乘桴浮于海的狂想；抵达台湾后，在写作上常得黎先生的指导，当我彷徨于纽约的街头时，他又来信勉励，劝我改用英语写作。60年代台湾的大学教授的待遇微薄，黎先生身兼数职，对译著仍不遗余力，因过劳于1972年病逝台北，先生如知祖国的新世界出版社为我印书，当引以为慰，含笑九泉。　　“胡马依北风，越鸟巢南枝”，在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故园里的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实。20多年的怀乡梦，终于在1975年的夏天变成事实，无奈当时“四人帮”指鹿为马，焚书坑儒，九亿神州惨遭浩劫。但在那风雨如晦的时刻，各地的建设依旧屹立人间，光辉夺目。没有新中国，便没有长江大桥，黄埔江中便没有自造的军舰；没有新中国，乡村里便没有电灯，农民便没有独立自尊的人格；没有新中国，便没有核子弹，更没有今天中国在国际上的地位。　　我第二次回国是1980年的夏天，“四人帮”的乌烟瘴气已一扫而尽，全国人心振奋，寄厚望于“四化”的伟大建设。当我在成渝两地义务教学时，由于老友李忠禄的推荐，《诗刊》《红岩》《星星》《人民日报》《重庆日报》，都刊登了我的诗篇，多次承蒙中国作家协会四川分会和重庆市文联热情招待，使我有幸认识了许多爱国爱党的作家和编辑……这些愉快的的经历使我永难忘记。