小学数学课堂怎样选择教学模式？

小学数学课堂怎样选择教学模式？

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。数学课堂教学模式因人而异，没有定式，需要探讨和实践，总结出多样化的教学模式。通过自己十年的学习与实践，构建了几种小学数学课堂教学模式。

　　

　　一、自学指导型教学模式

　　自学指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、综合能力培养”为目的，让学生在明确课堂学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及习题训练等途径取得知识及能力信息，主动掌握知识、发展能力和提高自身的综合素质。

　　具体模式如下：快乐导入--揭示目标--出示提纲--自学解疑--精炼矫正--自评总结―作业巩固。

　　这种模式一般适用于前部分是概念，法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的例题，让学生有足够的自学交流和作业时间。

　　

　　二、探究发现型教学模式

　　探究发现型教学模式是通过学生自主独立地发现问题，实验操作，调查验证，搜集与处理信息，获得知识技能特别是探索精神与创新能力的发展的教学过程。

　　布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

　　探究发现型教学模式的基本结构：

　　（一）情景导入──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。

　　（二）自主探索──满足学生的要求并给他们创设条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。

　　（三）巩固发现──让学生将探究所学知识予以巩固，发现规律，综合运用，解决实际问题，再进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。

　　（四）评价体验──教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

　　（五）布置作业──布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。

　　

　　三、动手实践型教学模式

　　动手实践型教学模式是让学生通过动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

　　动手实践式教学模式的结构是：

　　（一）导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。

　　（二）初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组，有目的的观察、操作、思考、交流。

　　（三）掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。

　　（四）巩固新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。

　　（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。

　　新课程下数学课堂教学模式与学生的能力培养关系密切，使学生学习的主动性和课堂参与性得到提高。以上只是浅显的归纳，以后会在教学过程中进一步摸索适合于新理念的更新的教学模式。

小学数学课堂教学的含义？

答：1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识，基本技能、基本思想、基本活动经验。2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的…

3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯。

一节数学课的教学亮点评价？

1.为学生创设宽松和谐的学习环境。教师在上课之前做好充分的准备。

2.关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。

3.运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。让学生通过对问题的解决，能够突破重点和难点,并统领全篇。同时，问题除了有启发性外还应有创设性，培养学生创新的意识，激发他们创造性思维的火花。

小学数学线上教学的亮点及做法？

做法如下。

线上教研：群策群力，教研同心。

疫情期间。根据市教育局的方针，制定了相关线上“停课不停教、停课不停学”的线上教学方案。数学科组各位科任教师积极响应并行动，多次开展线上教研会议，商讨制定学科线上教学计划及直播教学模式，搜集并整理优质的线上教研资源，并在线上教研会议上提出直播教学过程中遇到的问题，群策群力，互帮互助，共同解决。

线上教学：信息助力，相见云端

疫情无情，人间有情。在停课不停学通知下发后，数学科组的每位老师认真贯彻落实，提升自身信息化素养，开始研究钉钉应用直播平台各项功能，并互相学习当一名教学“主播”的技巧。科组每位教师勇于担当，勇于挑战，每天精备课、细选题、勤批改、拢问题、设评讲、重关注，让学生体验到线上学习亦有“家”的温暖！

疫情当前，阻挡不住孩子们认真探索求知的精神。线上直播学习的孩子们，每天都很期待着自己班的“主播”老师上线直播，个个都认真学习，全神贯注，生怕一个不留神，错过了老师精彩的知识“演讲”。这别具一格的“网络”课堂，正不断地加快了互联网+教育，信息高度融合的云课堂步伐！

线上答疑：交互反馈，排忧解难

教师“线上教学”，不仅仅是简单的知识传播，还需与学生和家长交互与反馈。居家线上学习的过程中，学生大脑里可能存在许多“问号”，家长烦恼不知如何指导。这时，学生和家长“身边”总会及时出现一位热心老师，时时刻刻为学生答疑解惑，为家长排忧解难。

线下作业：精改作业，显露真情

疫情可怕，虽然阻挡师生相聚，却阻挡不住师生情。在这过去的线上教学两周时间里，数学科组的科任教师做到了主动为学生提供学习资源和学习条件，通过钉钉应用平台家校本功能布置线上学习任务及作业，同学们提交的每一份作业，教师们都做到精心批改与留言指导，与学生开展一段“隔空对话”，使学生高效完成各项学习任务，充实自我。

小学数学课堂教学应该注意什么？

小学数学课堂教学中应注意的问题： 一、情景的设置与教师的提问，不可过分地生活化与复合化。

二、关注学生的经验，在关注结果的同时，更要关注学生的有效操作，关注学习过程，注重方法的多样化。三、正确处理教学中基础性目标与发展性目标的关系，注重数学思想的培养，体现学科特性。四、注重练习的有效性 五、课堂教学环节目标不可定得过高。六、课堂教学中的探索性学习，教师对学生的探究性成果，特别是错误的理解，不可反馈即判断得太快，一定要给学生充分的思考空间，要以身作则教会学生倾听与接纳别人的意见。七、合理使用现代化教学手段，切不可依赖于电化教学设备。八、小组合作不可滥用。

小学数学课堂教学过程是？

、实例导入——利用生活的实例或学生身边的数学导入本节新课。

2、游戏导入——结合本节课的内容设计一个小游戏，激发课堂气氛而导入。

3、故事导入——结合本节课的内容利用动听、有趣的故事导入新课主题。

4、谈话导入——结合本节课上的一些关键词语（如讲解互相垂直、相交数学课时，可以上课前和学生交谈我们的同学之间要互相帮组和学习，问学生互相的意思而导入新课）。

5、旧知导入，复习上节课的内容，换个角度学习或变式习题导入。一节课好的导入，就是成功的一半。

优化教学方法，提升小学数学课堂教学质量？

教学质量是学校的生命，关系着学校的生存和教育的发展。应做到以下几点：

1.把功夫下在课前。教师上好一节课不容易，上好高质量的一节课更不容易。所以要钻研教材，研究学生，拟订好教学方法。

2.把力量放在课内。尽量把课上成优质高效，引导学生在充满情趣的课堂中学习。

3.把补困放在课后。

4.精选课堂习题、作业题。

小学数学课堂教学中如何设计问题？

小学数学对于老师和家长来说非常简单，但是对于刚刚进入学校的小学生来说却不那么好理解，这需要老师要了解学情，根据学生的实际情况来选择教学方法和教学思路。对于小学数学教学设计中问题的设计在小学数学教学中很关键，他直接关系的小学生能否灵活运用老师已讲的知识并做到举一反三。具体来说，首先问题设计要凸现本节课的重难点，有的放矢，其次，问题要有趣味性，能够调动学生回答问题的积极性，第三，问题要具有生活性，来源于生活实际，第四，问题要具有全体性，尽量够让大部分学生能够回答，然后，问题要具有思考性，不能简单的问是或者不是以及正确与否，最后，问题的设计可以参考课后习题的题型和考查知识点。谢谢！

如何运用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率？

数学课程标准中明确指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”的确,如今处于信息时代,多媒体技术已在课堂教学中发挥着它的独特作用。它能创设逼真的教学环境、动静交替的教学图象,还能调节课堂气氛,及时进行教学反馈,充分调动学生探究新知的积极性,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态,这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担,同时,也可大大提高课堂教学效率。

一、运用信息技术,创设问题情境,激发学习兴趣在现代教育技术环境下,小学生的学习是在情境之中的学习。因此如何创设情境,就成为这一学习的前提条件。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”根据情境教学的原理,创设与教学主题有关的,尽可能真实的情境,使学生对客观情境获得具体的感受,激起学习欲望,主动投入到知识的探究中去,使他们潜在的能力得到充分地发挥,从而产生学习的兴趣,同时也拓宽了学生眼界。例如“相遇问题”的教学,一要让学生理解“相遇问题”的意义,形成两个物体运动的观点;

二要让学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关

在小学数学课堂教学中如何有效达成教学目标？

一、熟知目标 明确方向

教学目标是课堂教学的大脑，对教学内容起着支配作用，对课堂效果起着检验作用。教学目标不明确，教学就失去了方向，教学组织就会混乱。因此，教师在课前要对教学目标了如指掌：三维目标是什么，教学重难点是什么，这些目标将在哪些教学活动中得到实现。此外更重要的是，要明确目标的层次性，即分清基础性目标与提高性目标及二者之间的内在联系。如在《分数除法三》中，基础性目标为：能找出数量关系，根据数量关系列式解答分数除法的问题；提高性目标为：能正确列式解决分数乘、除法的实际问题。二者是递进的关系，只有在基础性目标实现的基础上才能进行提高性目标的探究。

二、层层推进 强化基础性目标

基础性目标往往归属于“四基”内容，即基本经验、基础知识、基本技能、基本方法，这常是教学的重点，必须进行强化，才能为学生的认知结构打好基础，为突破难点做好知识储备。而一些老师往往认为基础性的知识太简单，不下功夫学生也能懂，不如多花些时间探究难点，这其实是个本末倒置性质的教学误区。基础不扎实，大部分学生很难联系“四基”来解决新问题，这样的例子比比皆是。如在《分数除法三》教学中，先利用已有知识复习分数乘法应用题的解题方法，再改变题中的条件和问题，让学生尝试解题，最后在交流中明确分数乘、除法的解题方法一样，只是求数量关系中的积用乘法，求其中一个因数用除法。在由扶到放的引导方式下，激发学生学习兴趣，获得成功的体验。层层推进，逐步达成基础性目标，突出教学重点。

三、注重目标实施的整体观

一个完整的教学目标应是一个有机的整体，各目标之间没有严格的分界线，是相辅相成的。因此，教师的教学设计要从整体上体现教学目标的有机整体性，可以从四个方面把握：1、教学整体结构突出层次性，如《分数除法三》中，先复习分数乘法应用题，再学习分数除法应用题，然后把二者进行比较，最后到综合应用，层层推进。2、注重提问的逻辑性，从是什么、为什么到怎么样，让学生在紧凑的思维中把知识学透彻，完善认知结构。3、注重练习设计的层次性与形式的多样性，做到由易到难，由形象到抽象，结合内容将动手操作、口头表达与书写融合在一起。4、充分发挥过渡语的的衔接作用。围绕目标，通过引导语和每个环节的及时小结将整个教学结构连成有机体。同时要关注学生的交流，自然地用学生的回答完成过渡。

围绕目标而设计，紧抓目标来教学，熟记目标于心中，有的放矢，在优化教学目标中提高课堂效率，值得我们不断研究。