如何在历史课堂教学中进行有效教学？
如何在历史课堂教学中进行有效教学？
备好课，吃透教材，了解学生情况，准备多个计划，做好突发预案，设置感兴趣话题，做好师生互动
如何有效设计课堂教学？
“钓胜于鱼”
一、揭示规律，教学生学会阅读文章
阅读教学突出“阅读”二字。以读作为重要手段，学生从读中理解，从读中再现文章的形象。只有通过读，才能使文章的内容在学生头脑中产生形象，知晓其意义。采用“初读——细读——精读”三步法。初读：主要把文章“读通”，着重点是整体感知。“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，记主要人、事、物或观点，用简洁的语言说出文章的主要内容。细读：则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析。通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节，段与段之间的联系，弄清全篇文章脉络，探寻作者成文的整个思路。精读：这一步要求把文章读“深”，着重点是整体领悟。通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，理解字里行间隐含的意思(言外之意、弦外之音、文外之画、字中之情)，进而深人思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，领悟作者写作目的。精读必须在初读和细读的基础上完成。
掌握了以上三种总体的阅读方法还不够，还必须指导学生区别各种文体的阅读方法。阅读记叙文进行这样教学设计：①记事的文章，阅读时要把握线索，理清要素，明确顺序，分清主次，剖析重点，领悟中心。②阅读记人的文章要“知人物、明事情、析要素(肖像、动作、语言、神态、心理)、懂特点、知写法。”③阅读写景的文章(含散文)，要把握景与情、物与志、事与情的关系，弄清“形”，理解“神”。④阅读小说要抓线索，理情节，看环境，析人物，揭主题。⑤阅读诗歌，要体会诗的意境、形象、节奏、事言等。⑥阅读说明文，要从文题入手，把握说明的中心；从结构入手，理清说明的顺序；从内容入手，分析说明的方法；从类别入手(事物、事理；平实、生动)，掌握文章的写法；从行文入手，学习说明的语言。⑦阅读议论文，一要弄清论点——中心论点，分论点，正面论点，反面论点；二要分析论据——事实、道理、名言、警句等及其与论点的关系；三要分析理解——论证结构层次(总分、并列、递进、三段式等)，论证方法(例证法、析理法、引用法、比喻法、对比法)，论证语言(准确、严密、生动、形象等)。
二、寻找规律，教学生学会分析文章
分析是阅读活动中达到理解目的的一种手段。它是在熟读课文的基础上进行的。阅读时应分析哪些内容呢？那就是：人物形象，思想内容，篇章结构，表现手法，语言特色等。如何分析这些内容呢？可采用下列四种方法：
1、图表法。就是运用图形表格的示意来理解文章层次结构的方法。这种方法形象直观，有利启发思维，多用于记叙文中。记叙文的叙述方法各不相同，有的按事情发展的顺序，有的按时间推移或地点转换的顺序，有的按卜思想感情的变化顺序，有的按材料性质的顺序等。可以根据这些不同的叙述方法，抓住文章结构的不同特点，设计图表，分段理层。
2、比较法。就是“此”和“彼”互为参照，互相作比，从而发现它们的“同”或“异”以及“何同”或“何异”来，进而获得比其他学习方法求取的知识在范围上更宽广，在程度上更深刻的效果。
3、重点段分析法。组成一篇文章的若干段落中有主次之分，作者要告诉读者的主题意思一般都放在重点段，只要在阅读时抓住重点段进行分析，就能牵一发而动全身，文章的中心意思就可领悟到了。
4、逻辑分析法。这是一种从文章的整体入手，借助于逻辑思维，从整体到部分进行分析，综合归纳理清文章层次段落的方法。
三、总结规律，教学生学会归纳概括
在指导学生归纳文章中心、段意、写法时，首先教给学生归纳的方法。比如，如何归纳记叙文中心，可运用以下几种方法：①扣题分析。②找中心句。③从主要人物的语言，行动和心理入手。④抓议论、抒情句。⑤分析文章结构。
为什么课堂教学是有效的教学方式？
课堂教学是就教师把知识集中讲授给学生，学生在进行练习的。在这种情况下，学生会被周围的学生给感染，会在课堂的氛围中努力的学习。这对于学生来说是非常有效的。这种课堂教学的环境很重要，教师应该维护好中抗灾环境，以达到更好的课堂教学效果。
如何打造历史教学的高效课堂？
1，要让学生懂得学习历史的重要性，进而增强学生的历史责任感。
其次，课堂教堂不要过于死板，要灵活的给学生讲解，并向学生推荐相关视频，使学生能够多渠道的获取历史知识。
2，利用课余时间，组织学生排演历史剧，使学生融入历史情境中。
4，对自己充满自信
如何在历史课堂教学中实现有效互动？
我觉得第一可以讲一些有趣的历史故事。
第二，可以教一些联想记忆的方法：比如比如《本草纲目》的作者李时珍完成于1578年，可以用泸州老窖国窖1573的广告联想记忆。
历史课堂教学如何有效落实学科核心素养？
作为一名75后的历史老师我认为历史课的核心素养应该是 ——— 学生在学习历史的过程中逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力，这种能力是历史知识，能力，方法，情感态度和价值观等方面的综合体现。
要想在45分钟里有效落实那就要结合课堂的教学实际，我个人认为在课堂上应该做到这几点：
第一：时序整合。
最起码要让学生理清课堂所学历史内容的时间脉络。
第二：史料论证。
根据相应的学情分析在课堂中适当加入图片和视频来论证所学历史内容，以此来增强学生对比较抽象的历史知识的理解。
第三：整体理解。
学生所学的历史知识都是具体的，但它们都是有机联系的，是一个整体，需要前后贯通，因此教师要引导学生采用“是什么”，“为什么”，“怎么样”，“说明了什么”，“还有什么”等，去层层引导学生掌握具体历史知识点。
第四：价值引领。
让课堂走进学生心中，帮助学生的到启示，使学生逐步树立正确的情感和价值观。
在一节课里把以上几点都做到了，历史学科的核心素养也就会慢慢养成了。
以上是我个人的浅知拙见，现在我已由中学历史老师转入特殊教育，诸君如有异议或共鸣欢迎关注交流。
如何提高体育课堂的有效教学？
1、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本 要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容， 新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。
面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考： 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。
以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。
其次，选择的教学内容要具有实效性。
例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。
我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。
如上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。
初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。
最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。
在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。
在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。
在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
2、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提 新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。
” 我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。
因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，笔者多年实践体会如下： a、体验成功，激发兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。
”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。
在体育课中运用分层的教学有很好的效果。
例如我在水平二前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。
）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。
这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。
b、满足需要，激发兴趣。
活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。
但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。
因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。
如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。
只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。
c、倡导竞争，激发兴趣。
学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。
所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。
竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。
3、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键 体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
a、根据不同内容选择不同的方法。
如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。
如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。
这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
b、根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。
如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。
如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。
有效性才是教学的生命。
我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。
在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。
这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
如何在课堂教学中开展有效的朗读教学？
朗读教学有的是给予一个朗读的音频或视频作为范本，要学校参考模仿。有的是采用朗读比赛的方式或者表演的方式，让学生充分展现，提高积极性和成就感。有的是采用欣赏方式去提高修养和品鉴水平。
如何提高高中历史课堂教学的有效性？
备好课，吃透教材了解学生情况，准备多个计划，做好突发预案，设置感兴趣话题，做好师生互动
如何更好提高历史教学的课堂效率？
备好课，吃透教材了解学生情况，设置感兴趣话题，师生互动，做好突发预案
