再谈新课改背景下高中英语教师如何实现自己角色的转变？

高中英语老师特别是年轻的高中英语老师，千万不要把新课改这件事情理解错了。

在过去的十五年中，高考英语已经发生了4次改革，03年到07年这个时间段，当时把老教材换成新教材，难度提升了两三个档次，这是高考英语这15年中最大的一次改革。这一次改革从全国统一命题，变成了各个省自主命题。

之后进行了新课标改革，新课表改革又跨越了2~3个阶段。中间分分合合每个省都在改革中有不同的角色扮演。

比如说江苏卷，英语高考采用自主命题降分，但是提高难度，让考生怨声载道。天津和浙江卷采用自主命题，但是一年两考取最高分，广受表扬。其他地方，有的从这种命题又回到了采用全国卷的老路上去。

与此同时，最近的改革在全国采用了十七八种不同版本的英语教材。有时候一个城市不同的中学就会采用不同的教材。但是同一个省，却采用同一个高考。

但是不管怎么改革，从15年前提高高中英语难度开始，英语的学习基本上就没有发生很大的变化。最主要的就是考考生的理解能力。

因此教学应该以高考所要考察的能力为教学的核心目标。课堂上仍然应该要讲语法，但是千万不要死抠语法，一定要抓住得分的要素。

特别像高考全国卷，以及北京上海卷这些有代表性的卷子。高考英语的难度，实际上并不大，但是考察的深度是非常大的。

国外的考试如托福雅思，看起来很难，但实际上只是词汇量比较大。把单词表背完，很多同学都能拿到高分。

但是国内的英语考试，看起来虽然比较简单，但是考察的深度却非常的深。读高中英语来说，高考英语就是只考察3500个单词，这个范围划定了从来就没有超出过。

但是3500个单词还会相互组合形成词组短语，这些词组短语的意思和单词本身完全都不一样。他们相互组合能够形成的词组短语也多达1.5万个。绝大多数在我们的教材上面并没有出现。在现在使用的十几种教材中，任何一套教材，能够在教材中体现的词组短语的量，大概也就只有五六百个左右。只让高考所有可以考出来的词组短语的3%。

因此省重点的老师是怎么教学生的呢？由于他们的生源质量较好，手上有一批过目不忘的学习高手。因此，很多省重点高中的英语老师，要求自己的学生，把《牛津英汉双解高阶词典》整本背下来。这个难度值是很大的，过目不忘的同学通常来说也需要大概一年半的时间才能够全部背完。

但是这样的方法就不适用于普通的同学，如果在一所普通的高中教学，那么用这样的方式，就会非常的困难。

所以这样的方法是可以进一步改良的，因为牛津双解高阶词典，有1000多页。每页都有几百个词条和用法。这些内容绝大多数都是高考不可能考出来的，因为，单词量已经远远超出了高中部分。

所以我们可以进一步的缩小范围，只需要要求学生吧，牛津英汉双解高阶词典中涉及到3500词的相关用法，整理出来就行了。

如果是学习成绩比较一般, 各科都要花很多时间的同学，还可以背廖唯伟《高中英语1.5万考点》，因为这一本就是按照这个方法，把高中英语可能考出来的词组短语整理出来的。在官网上面每年都有公开针对高考真题的考点命中率分析报告，高考中出现的词组短语命中率可以达到98%。

由于高考英语的要求是能够理解，所以对于单词和短语的掌握的基本要求应该是，做到看到单词或者短语就能够知道它的意思。没有必要过分追求会默写，原因是很多同学会过分的关注单词本身，虽然很多单词会写，但是经常把他的意思忘记掉。教师的侧重点不同，学生学习的方向也会造成偏差。所以教学的大方向必须要定好。

如果是要求听写，那么必须要求学生写出当时的同时，要把中文意思也写出来。

不管高考英语，是新课标还是新课改？无论怎么改，只要高考英语的考试方式没有变化，那么该学的东西都还是一样的。所以只需要按部就班的完成教学任务，孩子拿到高分，学校高兴家长高兴，孩子高兴，作为英语老师的社会地位也会提高。