当前位置：首页 > 地理课件 > 正文内容

德育教学原则？高中地理教学中如何渗透德育教育？

zhao_admin2023-10-29 21:27:45地理课件1

德育教学原则？

一、导向性原则。

基本要求：

1、坚定正确的政治方向；

2、德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；

3、要把德育的理想性和现实性相结合起来。

二、疏导原则。

基本要求：

1、讲明道理，疏导思想；

2、因势利导，循循善诱；

3、以表扬激励为主，坚持正面教育。

三、结合原则。

基本要求：

1、爱护、尊重和信赖学生；

2、要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；

3、要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

四、连贯性原则。

基本要求：

1、要统一学校内部各方面的教育力量；

2、要统一社会各方面的教育影响；

3、要有计划、有系统地进行。

五、因材施教原则。

基本要求：

1、针对学生的特征进行有区别的教学；

2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

六、因素原则。

基本要求：

1、“一分为二”地看待学生；

2、长善救失，通过发扬优点来克服缺点；

3、引导学生自觉评价自己、进行自我修养。

七、实践结合原则。

基本要求：

1、重视理论知识的教学，并联系实际进行传授；

2、加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力；

3、要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理；

4、要注意补充乡土教材，联系当地实际。

八、教育原则。

基本要求：

1、引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；

2、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；

3、把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来教育。

九、正面教育原则。

基本要求：

1、坚持正面启发，积极疏导；

2、要以正面的榜样和事例教育学生；

3、要建立合理的规章制度。

十、共产主义原则。

基本要求：

1、教师在德育工作中必须以马克思主义、毛泽东思想为指导，坚持社会主义的政治方向；

2、教师在学生进行思想品德教育时必须具有科学性；

3、教师对学生进行德育时必须结合时代的特征和社会发展的趋势；

4、要把对学生进行共产主义方向的教育与学生日常实际生活结合起来。

高中地理教学中如何渗透德育教育？

一、钻研教材内容，挖掘德育因素

地理教材中的理论就是进行地理教育以及德育渗透的基础。要将德育渗透到地理教育中，首先要了解地理课本中的内容，结合教学特色，充分挖掘其中的德育因素。众所周知，课堂是学生进行素质教育的重要阵地，要想对学生进行深刻的德育，就不能脱离课堂教学，不能脱离主要课堂知识的讲解。我们要根据地理教材的内容，找到其与德育知识的结合点，从而来确认哪一部分需要渗透那些德育的内容。同时，立足当下实际，深入挖掘教材中的知识，最好可以将课本内容与学生所熟悉的事物联系在一起，让学生能够深刻体会到其中的含义以及重要性，增强课堂教学的感染力、吸引力和说服力。

二、加强乡土地理教学渗透德育

“乡土地理”是地理教学中的重要内容之一。家乡是学生最为熟悉的地方，乡土地理教学能够帮助学生更好地了解自己家乡的环境，培养学生的社会实践能力，帮助学生树立可持续发展观念，增强他们的家国主义情感。因此，在地理课堂教学中应该加强乡土教学，将课本内容与当地实际相结合。使学生能够更深刻的认识自己的家乡，激发学生对其家乡的热爱之情，鼓励他们回报家乡，从而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想。将书本知识与学生家乡相关的内容相结合，能够引起学生学习的兴趣。学生通过联系自己的生活体验，更好地掌握书本知识。在这个过程中，也就自然而然地渗透了德育因素，使学生全面认识家乡，对自己的家乡充满好奇，从而引导他们更加热爱家乡，产生想要建设更加美好的家乡的想法。

三、运用比较法渗透德育

高中地理教学中有很多具有可比性的材料，用比较法从中得出结论更具有说服力，也能使学生对相关知识产生更加深刻的印象，提高课堂效率。在运用比较法的过程中渗透德育，体现我国社会主义制度的优越性，以此来激发学生的爱国主义精神。在教学中还可以将现在与过去进行对比，使学生深刻的认识到自己作为社会主义接班人的责任和使命，引导学生树立主人翁意识，激发学生爱党、爱国、拥护社会主义的热情，树立正确的人生观、世界观和价值观，培育他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。当然，我们也要引导学生辩证地看待事物。既要认识到我们国家的优势，也要看到我们面临的威胁。用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识我国的自然环境，激励学生勇往直前，为实现中华民族的伟大复兴而艰苦奋斗。

四、运用课外活动渗透德育

地理课外活动是在学生的课余时间，由老师进行有计划、有组织的教学活动。在地理课外教学活动中渗透德育，在学生进行实地考察的同时，给他们介绍当地的地形山貌特点、发展历史、文化特色以及民俗习惯，将理论与实践相结合，不仅使学生更加了解相关的课本知识，还能让他们实地体验祖国的山河变化，在潜移默化中激发学生的爱国热情。此外，还可以进行与地理相关的主题班会、辩论赛等，通过学生自己的参与，结合他们的自身体验，对自己身边存在的相关地理问题发表自己的见解，提出治理这些问题的解决措施，通过播放相关影视、录像等进行德育渗透，活跃课堂气氛，提高学生自身参与的积极性，在接受课本知识的同时，提高自身的爱国情感。

五、通过作业训练渗透德育

高中阶段的学生都要接触很多的家庭作业。将德育渗透在学生的家庭作业中，是在地理教学中渗透德育的有效途径之一。因此，在选择学生的家庭作业时，要注重提高学生的道德素质。比如可以让学生从利弊两方面来分析某一问题，这样学生就可以辩证地认识到当前发展的优势与不足，从而增强学生的社会责任感，引导学生树立主人翁意识。德育是课堂教学的重要内容，是任职教师的重要职责。我们要将德育贯穿于学生课堂教育的始终，加强学生的素质教育，促进学生全面发展。在地理教育中渗透德育，要巧妙设计学科教育与德育的结合点。但与此同时，我们在德育渗透过程中，也要避免过多的理论讲解，造成教学氛围枯燥无味，学生接受教育机械化的后果。我们应该从学生的角度出发，使他们在接受良好的理论知识的同时，也能更加深刻地接受情感上的熏陶，从而树立正确的价值观，促进学生德智体美全面发展。

如何在地理课堂教学中渗透德育？

浅谈在地理课堂教学中渗透德育学校的德育过程，就是对学生进行政治、思想、道德品质教育，将一定社会的思想准则和道德规范，转化为学生个体的思想品德的过程。

学校德育的主要途径之一就是通过各学科的课堂教学进行的，因为学校的教育教学活动是以课程教材为主要依据的，学生在学校6～8小时的时间里，大部分都是在课堂上与教师共同渡过的，而课堂除了每周一节班队课外其余的都是依据一定的课程结构和教材进行教育的，教材中蕴含有一定的思想品德教育成分。

笔者认为地理课是对学生进行德育的重要阵地，因为地理科是一门具有丰富思想教育因素的课程。

笔者就多年来的地理教学经验点滴和最近一年多的新课改亲身经历与体验，对于在地理课堂教学中德育的渗透问题浅谈以下几点看法。

教学中如何渗透德育？

如何在学科教学中渗透德育教育

德育工作不仅是学校工作中的一项重要内容，也是学科教学工作中的一项重要任务。如何在学科教学中渗透德育教育，历来是专家学者极其关注的一个重要课题。随着新课程改革的不断深入，广大教师也开始在这方面展开积极的探索。要想在学科教学中搞好德育工作，必须高度重视以下几个方面的问题。

一、转变观念，提高认识。

由于受升学考试等诸多因素的影响，重知识、轻德育的现象在教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师为了提高教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，从而忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。要知道，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响，相互促进。因此，作为人民教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。只有真正转变观念，广大教师才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。

二、改变评价模式，激发德育热情。

多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。学校评价教师的标准就是看学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。大量的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课辅导，几乎成了教师的全部工作。而且，为了提高成绩，教师不得不把精力放到学习好的学生身上。对于那些升学无望、及格堪忧的学生也只能放弃。因此，只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。

三、结合学科特点，联系教材内容。

在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，突出强调在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。例如，在物理课教学中，我们不能在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”之后附加一段思想道德教育，讲什么遵守社会公德或是遵守班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现过程中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生将来会有更多用中国人名字命名的定律、定理，从而激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再比如历史课，可以结合我国在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可以结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。

总之，在学科教学中进行德育教育，应该是潜移默化的影响、自然而然的渗透。决不能脱离教学内容，决不能不顾学科特点，否则，只能是画蛇添足，得不偿失。

四、从大处着眼，从小事抓起。

对学生的德育教育，目标要高，着眼点要大。例如，敬业乐群、公而忘私的奉献精神，天下兴亡、匹夫有责的爱国情操，先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的崇高志趣，自强不息、艰苦奋斗的昂扬锐气，富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的浩然正气，鞠躬尽瘁、死而后已的为政风范，厚德载物、道济天下的广阔胸襟，奋不顾身、舍身取义的英雄气概，大道之行、天下为公的社会理想，等等。所有这些，都应该成为我们德育教育的目标和着眼点。但对于还处于义务教育阶段的学生来讲，要求要适当降低，着手点要小。也就是说，要从小事抓起。在学生的日常学习和生活中，几乎没有面临生死考验的机会，也几乎不可能有什么惊天动地之举。但却常常面临着是与非、善于恶、美与丑的选择，常常面临着进与退、上与下、做与不做的取舍。这些选择、这些取舍，虽然往往是学习或生活中的一些小事，却常常对学生的人生观、价值观和世界观的形成产生重要的作用和深远的影响。所以，教师对学生的德育教育必须从点点滴滴的小事抓起，在细节上下足功夫，与微小处做足文章，决不能对那些所谓的“小事”视而不见。否则，当学生的不良习惯、甚至不良品质养成的时候，在教育起来就会难上十倍、百倍！

五、持之以恒，常抓不懈。

由于处于义务教育阶段的学生，其身心发展还很不成熟，缺乏足够的目的性和自制力，做起事来随意性很大。因而，在其良好道德品质形成的过程中，出现反复甚至倒退是在所难免的。所以千万不要指望通过一两次谈心、教育、批评就会收到令人满意的效果。学生在这件事上表现出很高尚的品质，在那件事上可能就表现不出来；在今天很有自制力，在明天可能就会令人大失所望，甚至会犯错误，有倒退。在学生的成长过程中，这是再平常不过的事情了。所以，我们要允许学生犯错误，要肯给时间让学生改正错误，并且要设法帮助学生认识并改正自己的缺点和错误。决不能一味的指责、挖苦，甚至一棍子打死。因此，任何学科在渗透德育教育的过程中，都要有充分的思想准备，要准备打持久战，要坚持常抓不懈。那种集中式和突击式的德育方法是不可取的，是不会收到实实在在的效果的。

六、注重激励，适当表扬。

学生在道德品质的形成过程中，决不会是一帆风顺的，必然会出现反复。在这种情况下，教师一定要善于发现学生成长过程中的进步，善于发现学生身上的闪光点，并设法帮助学生看到自己的成长，看到自己的进步，更要善于激励学生将这种进步发扬光大。决不能只看到学生身上的缺点，更不能夸大学生身上的缺点，否则就会使学生丧失信心。尤其是对那些努力想做好却又没能做好的学生，更要适时鼓励，时时激励。对于那些进步明显的同学，教师要及时地给予肯定，适当的加以表扬。让学生真切地感受到老师在时时刻刻的关注着他的进步，并使他们体会到成长的快乐和进步的喜悦，以得到情感上的满足。正所谓“好孩子是夸出来的！”

七、开展丰富多彩的学科活动，培养学生的道德品质。

只有在事物发展变化的过程中，只有在各种各样的实践活动中，学生才能切身体会到在自己成长的过程中必须面临种种选择，才能让他们真实的体验到书本上所学到的各种知识和理论在实践中的应用，才能使他们有意识的用其所学指导自身成长。因而，教师应该结合教学内容有意识、有目的的组织丰富多彩的学科活动，以培养学生的道德品质和鉴别能力。比如在思想品德课的教学过程中，结合保护环境这一教学内容，组织学生调查校园周边的环境状况，让学生切身感受环境问题的严重性和保护环境的迫切性，从而增强保护环境的自觉性、主动性和积极性。结合改革开放这一教学内容，组织学生访问爷爷奶奶、爸爸妈妈童年的生活状况，对比现在的生活，感受祖国在改革开放中所取得的辉煌成就，激发学生的爱国热情。结合艰苦创业这一教学内容，组织学生开展关于艰苦奋斗精神是否过时的辩论会，以培养学生的艰苦奋斗精神，等等。

总之，德育工作是教学工作的重要目标之一。在教学过程中，各科教师都要有意识、有目的的在学科教学中渗透德育教育，以促进学生的健康成长和全面发展。

如何在体育教育中融入德育教育？

英盛观察认为，随着体育科技与竞技的日益科学化、时尚化、国际化,体育以及体育教育都在向最文明、最文化方向靠拢,并开始引领整个艺术门类健康和谐发展.从世界到国家,从竞技到教育无不渗透着体育道德和风尚,作为小学体育教育者,一开始就从让学生培养良好的体育行为、体育风尚和体育道德入手,在课堂教育教学中相机渗透德育教育.一、以规范体育行为为原点良好的体育行为习惯是重要的德育内容,在体育课中,始终要坚持规范学生体育行为,严格遵守体育锻炼规则,不能想当然的训练.要围绕教学目标,精心策划准备活动,基本活动和放松活动.从准备集合开始,就强调学生遵守课堂纪律、遵循课堂常规要求,每节课开始要检查学生服装是否和体,是否适合于运动,清理可能让学生产生运动伤害隐患的利器硬物及挂件等；再就是要听从口令、服从安排,让学生明白在体育锻炼前一定要作好准备活动,活动好每个关节、韧带、肌群,以免在运动中受伤,或最大限度的降低损伤程度,在活动过程中必须教导学生按科学规范来参与运动,达到强体健身之目的,给学生作好标准示范动作,要求学生规范自己的动作.如体操中的前平举、上举、侧平举、俯腰、弓健步等动作要严格执行到位,不能让学生想当然的习惯成自然,影响美观和身体畸形发展；在放松过程中,充分舒展运动量大的肌肉,作好恢复的准备,以免作成疼痛或让学生惧怕运动的心理.每每此时,我都给学生讲一些身边的实例或用比喻暗示,强调规范体育行为的重要性,比如剧烈运动后不要立即进食、立即饮水、立即停止运动等常识教育,我就会给他们打烧红的铁板会被生水激爆的比喻；暑天劳累的黄牛会被一肚子凉水而激炸心肺等来做事例,达到了较好的教育效果.除此之外,我还给学生介绍体育明星们的体育道德、体育风尚,把他们的事迹作为一种典范,潜移默化,也能使绝大多数同学能较自觉的规范自己的体育行为.二、以培养合作意识为支柱在体育运动中,很多项目都是靠集体的团结协作来完成的.因此,在此类体育课的教学中,应注重培养学生的合作意识,而这也正是新课程标准中体育课的德育目标之一.记得有句戏语说的好：“单个的中国人都是人中龙,而群体的中国人都是虫.”这句话也说明了我们的国民缺乏合作意识.而诸多的体育教学素材正好能为解决这一难题尽一点力.如：打球、拔河、接力等项目,应教育学生明确在运动中团结的重要性,明白合力的巨大功能,让学生懂得“团结就是力量”的道理.另外再加上拉拉队的助威呐喊,不断暗示其全力以赴,老师则及时指正集体中的一部分同学掉以轻心不加努力将会导致集体失败的问题,并激励全体同学都来帮助这部分同学,纠正其认识错误达到团结协作、共同进步之目的.三、以发扬拼搏精神为动力在体育竞技中,很多的项目都是非常具有挑战性的,这就要求学生具有过硬的体能.而体能训练是需要付出艰辛努力的,这正是对学生进行不畏艰难、勇于挑战、拼搏进取的思想进行训练的大好时机.例如在长跑教学中,除让学生掌握长跑动作常规和技术要领外,还应教会学生克服长跑中的极点——我们把在运动中最累最难受的时刻称之为极点,这是一种生理现象和运动特征.特别是在此时,更需要学生的顽强拼搏精神,只有一次次的克服它、抑制它,才能逐渐的减小过极点时的疲惫和难受程度,否则永远也过不了极点,或者过极点时跨度时间延长,感觉难受的时间也加长,不但达不到增加体质之目的,也容易让学生产生畏难情绪.在教学中,除给学生讲清楚道理外,还及时鼓励学生在此时哪怕是慢跑,都不能停下来,让学生在运动中体会到极点得意义,感受克服极点后的轻松,品味拼搏产生的喜悦,让他们明白“彩虹总在风雨后”的道理.从而引申到在生活中、在学习中等方面都要以对待极点的方式来挑战困难、挑战自我、挑战自然、挑战极限,充分把握和展示自身的潜力,挖掘并拥有顽强拼搏的能力.四、以宣扬终身体育为目标作为体育教师还应在课堂中把握并指导学生积极参加体育锻炼的意义,《全民健身计划纲要》提出：要教育学生进行终身体育的教育,培养学生体育锻炼的意识技能与习惯.它不只局限于一节体育课,也不只限于参加过某项体育运动,让学生将自身健康作为一切工作的根本,是更好工作的首要条件.在教学中,利用游戏、唱游等活动,启发学生不光在校园内,在体育课上,或是在以后的社会生活、工作中都要积极参加体育锻炼的思想.“我运动,我快乐”,作为一种时尚,作为一种追求,成为真正德才兼备,体格健全的社会主义接班人和建设者.其实,在体育课中渗透德育,教师可以通过讲解、示范、点评、借鉴学习等多种手段达到目的,使体育人成为文明人,而不再是“四肢发达,头脑简单”的代言人.

中学地理教学和地理教学哪个更好？

地理教学更好。

以2021年第11期《地理教学》为例，设有《教学研究》、《高中地理》、《初中地理》、《教学经验》、《考试研究》、《研学旅行》等，针对性强、实用强。例如《浅谈地质过程推理体现的关键思维能力》分析了2020年高考地理"地质地貌"试题难点，很有见地，指导性强。所以地理教学更好!

24个节气怎么融入教学中？

可以运用二十四节气歌来帮助孩子记忆。在幼儿阶段的小朋友基本上都对儿歌音乐感兴趣，他们这个年纪都好动，只有能让他们感兴趣的事物才能吸引他们的注意力，所以，在幼儿园的老师们可以利用儿歌的形式把二十四节编辑成儿歌融入到教学中。

如何理解德育为先教学为主？

教育的宗旨和任务首先是育人，即塑造学生具有良好的品德、健康的人格、坚强的意志，学会爱祖国、爱社会、爱集体，具有正确的人生观、世界观、价值观，让学生首先成为对社会有用的人，从这点看德育为先。学校教育主要通过日常的教学活动来完成，教学为学校的主要内容，不受其它无关活动的干扰和影响。教学为主和德育为先相辅相成，并不矛盾。