初中地理课题研究的题目有哪些，课堂教学？

初中地理课题研究的题目有哪些，课堂教学？

1、初中生地理学习兴趣培养探究

2、浅论初中生地理读图能力的培养策略

3、初中生地理读图能力的培养

4、初中生地理图表解读能力培养初探

5、初中生地理迷思概念的研究

6、初中生地理学习兴趣的培养

7、浅谈农村初中生地理学习兴趣的培养

8、刍议初中生地理综合性思维的培养

初中地理有效实施课堂教学--如何制定教学目标？

教学目标的制定必须考虑以下几方面：

1、学生对地理学习的兴趣。

2、地理教学中的地图教学。

3、地理教学中的综合分析的能力。

4、地理教学中的的情感教育。

核心素养下初中数学课堂教学模式？

在初中数学课堂教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。以下是一种常见的初中数学课堂教学模式，它注重培养学生的思维能力和问题解决能力：

1. 导入：引入新的知识点或概念。可以通过提出问题、展示实例或引用生活实际中的情境来激发学生的学习兴趣，并让他们思考相关的问题。

2. 概念讲解与示范：向学生介绍和解释新的数学概念，示范如何应用相关的方法和技巧。教师可以使用图形、实例和动手操作等多种方式来帮助学生理解概念。

3. 问题探究与讨论：提供给学生一些开放性的问题或挑战，鼓励他们通过探索和讨论来寻找解决方案。教师可以引导学生思考问题的不同解决路径和思维方法。

4. 小组合作与合作学习：将学生分成小组，让他们共同协作解决问题。小组合作可以促进学生之间的互相交流和合作，培养他们的团队合作精神。

5. 拓展与延伸：提供一些较难的问题或拓展性的探究活动，让学生进一步拓展思维和应用所学的数学知识。

6. 总结与归纳：整理和总结学习的内容，帮助学生理清思路。教师可以通过学生的回答、小结和提问来检查他们对知识点的掌握程度。

7. 反思与评价：引导学生对学习过程进行反思，并提供有针对性的反馈。教师可以通过评价学生的思维过程、解决问题的方法和表现等来帮助学生提高。

这种教学模式注重学生的主动参与和思维能力的培养，通过启发式的方法和问题驱动的学习来激发学生的兴趣和动力，帮助他们积极探索和应用数学知识。同时，教师的角色是引导者和指导者，鼓励学生自主学习和批判性思维的培养。

课堂教学模式的模式概念？

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

智慧课堂教学模式？

1 、智慧课堂教学模式

（1）、实现动态的开放课堂模式

智慧课堂本质上是一个动态开放的系统。开放的动态课堂有利于增强学生学习的独立性、自主主性，让学生自己有意识地成为学习的主人。作为老师要鼓励学生参与到课堂中来表达自己的见解，帮助学生激发潜能、发展智慧。

（2）、推进合作探究学习模式

现在有信息化平台构建的学习环境，可以有效地发展智慧课堂，智慧的课堂采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习共同体。

3）、增进课堂有效互动模式

利用现代化的信息技术打造有效互动的课堂。教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加个性化。提高课堂互动能力和教学效率。通过情境感知、 数据挖掘等方法提前预知中学生潜在的学习需求，针对学生需要。教学评价信息即时反馈，实现交互式教学应用，增加师生互动交互的深度和广度。

（4）、帮助学生个性化学习模式

教师对学生进行课前预习分析和课堂中随堂测验分析，了解学生的基本情况。

5）、对学生进行引导性施教模式

教师是学生学习的引导者、帮助者，在教学全过程中始终起着重要的引导性作用。

课前，通过情境建构、问题激发，教师引导学生对预习内容产生兴趣，并积极主动地查阅资料、开动脑筋、探讨研究教师推送的预习材料和测验;

课中，通过互动交流，教师引导学生阐述自己对预习问题的认识过程、表达自己的观点，引导学生发现新的问题，并激情饱满地在课堂上展开讨论、寻求答案;

课后，通过布置个性化作业及辅导，教师引导学生形成对知识的整体掌握和更深人的理解。

（6）、提升课堂教学机智模式

课堂教学要变成智慧课堂，要求教师具备很强的随机应变的能力，根据教学进程中随时可能出现的新情况、新问题，采取机智性行动，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学，发展教师的教学智慧和教学艺术。

初中地理？

初中的地理是所学的内容是地理科的入门知识，内容不太深奥。地理科目作为会考科目，并不参与中考，不过会考成绩会成为普通高中录取的一个考量指标。

三有课堂教学模式？

基于学习动机理论，以学习者为核心，以产教融合型学习环境为支撑，以校企联合学习导师为推动力，以行动学习作为主要学习方式，通过有用的学习内容、有趣的学习过程、有效的学习评价机制，建立起职业学校课堂教学策略模式。

“三有课堂”教学策略模式的构建解决了职业学校普遍存在的“学生不爱学、不会学、不能坚持学，教师痛苦教、无奈教、没有职业幸福感”等现实问题，能够促进职业学校学生主动学习、释放潜能、全面发展，是符合职业教育规律和职业学校学生特点的课堂革命。

五维课堂教学模式？

“五维度”指的是阅读能力思维加工的五个程度，也可称之为“五层次”。根据黄国才老师的研究，“五维度”分别是检索、理解、运用、评鉴和质疑创新[1]。其具体内涵如下。

检索是指能通过简单推断，获取一个或多个显性或隐含着的有用信息和细节;理解即能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本问题做合理的解释、说明与建构;运用指在给定的情境中，用自己的语言文字或文本的表达形式表达思考的结果;评鉴的实质是依据标准或规范做出判断、评价和鉴赏，包括评价思想内容和语言形式两个方面;质疑创新则是指能就不理解的、疑惑的地方提出问题，在不同的情境中提出解决问题的新方法或新观点。

课堂教学模式有哪些？

1、范例教学模式

范例教学主张选取蕴含本质因素，根本因素，基础因素的经典案例，通过对案例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践地理解掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

范例教学模式的程序：个别解释-种类解释-掌握规律-获得理解

2、抛锚式教学模式

抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

抛锚式教学模式的程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价

3、支架式教学

支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的。

支架式教学的程序：进入情境-搭建支架-独立探索-协作学习-效果评价

4、随机进入教学

随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方面，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对同一问题进行多方面的探索和理解，从未获得多种意义的知识建构。

随机进入教学的程序：呈现情境-随机进入学习-思维发展阶段-协作学习-效果评价

5、引导-发现教学模式

引导-发现模式又叫问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

引导-发现教学模式的程序：问题-假设-验证-总结提高

6、传递-接受教学模式

传递-接受教学模式的教学目标是通过教师在课堂上对教学内容深入分析和系统传授，向学生传递前人积累的文化知识，技能及经验，让学生掌握基本知识和基本技能，发展学生认知结构。

传递-接受贿赂教学模式的程序：复习旧课-激发动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。

7、情境-陶冶教学模式

情境-陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

情境-陶冶教学模式的程序：创设情境-情境体验-总结转化

8、自学-指导教学模式

自学-指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终。

自学-指导教学模式的程序：突出要求-开展自学-讨论启发-联系运用-及时评价-系统小结

9、尝试教学模式

尝试教学模式的特征是“先试后导，先练后讲”

10、概念获得式

概念获得式的程序：教师选择界定概念-确定概念属性-教师准备选择例子-学生导入概念过程-呈现例子-学生概括并定义-提供更多例子-形成正确概念-概念运用与拓展

11、混合式教学模式

混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。

五种课堂教学模式？

1.范例教学模式

此模式主要由瓦跟舍因所提出，其含义指在教学中从一般的范例中分析知识，并通过呈现的范例来提炼要点进行归纳总结，最终迁移整合。其教学步骤一般为"个"-"类"-"理解规律性"-"了解世界和生活的经验"。此类模式实施条件是需要找到合适而恰当的范例。比如说教师在上课时列举大量的例子。

2.抛锚式教学模式

此模式主要由建构主义所主张，其含义指根据确定的真实事件或问题(抛锚)来确定整个教学内容和教学进程，因此该模式又被称为实例式教或者情境性教学。其教学步骤为创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。此模式使用时应该考虑下创设的情境与问题应该保持一致。

3.传递-接受教学模式

此模式主要由赫尔巴特所倡导，其含义指教学是学生在教师指导下对外在世界的认识活动。其教学步骤为复习旧课-激发学生动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。此模式主张应充分发挥教师的主导作用，类似于我们传统的教学模式。

4.引导-发现教学模式

此模式由布鲁纳，杜威等人支持，又被称为问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自己的探究找到答案。其教学步骤为问题-假设-验证-总结提高。此模式需要注意的地方是教师应引导学生积极主动的去探索。

5.情境-陶冶教学模式

此模式由洛扎诺夫所提出，其含义为教师创设一个教学情境，通过运用学生的无意识心理活动和情感，从而加强学生有意识地理性学习活动的教学模式。其教学步骤为创设情境-情境体验-总结转化。此模式强调良好的氛围，注重情感的激发。

上述五种模式中，抛锚式教学模式与情境-陶冶教学模式非常容易混淆，他们的区别在于抛锚式教学模式是一个真实的情境，并且整个教学过程都围绕真实情境展开;而情境-陶冶教学模式是创设一个情境，也就是模拟一个情境，并且其重点在于情感的烘托。