课程结构的属性？ 高中地理课程思政的内涵

课程结构的属性？

属性是均衡性。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。

高中地理课程思政的内涵

高中地理课程思政内涵是合地理课程教学，挖掘地理课程中思想政治因素，培养学生正确的价值观和良好道德品质。

高中地理"课程思政"的内涵是以思政价值为引领,以富于时代特征和地方特色的地理学科内容作为载体和抓手,以问题驱动为导向,以自主、合作、探究等学习方式为支撑,以正确的人地协调观为价值取向,以立德树人为出发点和落脚点,从而提升地理学科必备品格和关键能力.地理课堂思政教育的基本路径有:合理设置教学目标,体现思政价值引领;对接区域发展理念,创设主题情境;问题驱动,引领协同探究;多维度评价,凸显实践和价值判断能力。

课程结构的特征口诀？

课程实施的结构

　　(一)安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配;(校长排课表)

　　(二)分析教学任务：备教材;

　　(三)研究学生的学习特点：备学生;

　　(四)选择并确定教学模式：备教法; 教师

　　(五)规划教学单元和课：写计划;

　　(六)组织并开展教学活动(中心环节)：教学实施;

　　(七)评价教学活动的过程与结果：教学评价。

　　记忆口诀：安分严选贵族瓶

高中地理学科的基本结构？

高中地理学科主要包括自然地理，人文地理， 区域地理，旅游地理 ，环境保护。

合理的课程结构的特征？

科学合理的课程结构特征:

一、对学生创新能力进行早期的教育和引导，加强发散思维和实践两方面训练

二、制定完善的独立学院科技创新体系

三、优化课程体系，拓宽学生知识面，健全知识结构，进行通才教育

四、建立完善的独立学院创新人才培养机制。

什么是课程的宏观结构？

课程结构从宏观到微观，实质上是国家教育目的不断细化并实施的过程。具体的概念并不能直接给出，仅仅能够通过相关范畴进行理解。

宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。首先，宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约---制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。这就是课程内容选择与更新问题。其次，它受到学科分类与课程内容分类之间整合的制约---制约学习领域和科目领域的划分。这就是课程设置与课程框架的问题。

中观课程结构，是一个处于开辟和发展中的领域。目前，人们已经从课程类型和课程平衡等方面，深入开展课程结构的研究和探索，形成了一些认识成果。更多的有关中观课程结构的情况和问题，还等待人们去挖掘和深入研究。简单地说，就是课程之间的关系。

微观课程结构，实际上就是在各种具体的教育教学中，依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。微观课程结构是一个非常复杂的问题，设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的所有因素，要想从总体上进行研究和把握机会是不可能的，只能进行具体的分析和具体的研究。

简述新课程改革的结构？

新课程改革的结构主要包括三个方面：核心素养、学科能力与思维品质、课程标准与实施。其中，核心素养包括语文素养、数学素养、科学素养、人文素养、艺术素养、体育与健康素养以及社会实践和生态素养等，是培养学生全面发展的重要基础。

学科能力与思维品质包括科学探究、批判性思维、创新思维、合作学习、信息素养等，旨在培养学生具有独立思考、实事求是、努力创新、团队合作、善于获取和利用信息等能力。

课程标准与实施则具体规定了教学内容的设置、教学方法的选择、评价方式等，是落实新课程改革的实际操作。

高中地理对农业结构影响怎么答？

气候，地形，河流，土壤等自然因素影响农业结构，市场影响农业结构，科技水平影响农业结构。

蒙台梭利的课程结构？

蒙特梭利的课程结构它是分为日常生活教育，感官教育，数学教育，语言教育，艺术教育，科学教育。

课程结构的分类有几种分法？

一、根据内容属性，分为学科课程和活动课程

学科课程：分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学，也是当今世界中小学课程的主要类型。

活动课程：也叫经验课程、生活课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。

二、根据组织方式，分为分科课程和综合课程

分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;分为：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

三、根据设计开发主体，分为国家课程、地方课程和校本课程

国家课程：由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

地方课程：地方各级教育主管部门根据地方经济、政治、文化的发展及其对人才的特殊要求而开发的课程。

校本课程(学校课程)：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。开发主体就是教师而非专家。

四、根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

基础型课程：培养学生的基础学力。即以培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教学。通常是以必修课的形式出现。

拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。强调学生知识的宽度，通常以选修课的形式出现。

研究型课程：注重培养学生探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。注重学生对知识深度的挖掘。

五、根据课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程

显性课程：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性。

隐性课程：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。

六、根据实施要求，分为必修课和选修课

必修课：培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。

选修课：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。

七、古德莱德的课程分类

理想的课程：由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

正式的课程：由教育行政部门规定的课程，也即列入学校课程表中的课程。

领悟的课程：任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

运作的课程：教师在课堂上所实际实施的课程。

经验的课程：学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。