课堂教学评价的原则？ 如何评价教师的课堂教学？

课堂教学评价的原则？

原则是：

（1）发展性原则，即有利于学生的发展、有利于教师的专业发展；

（2）主体性原则，被评价对象对评价活动和过程的参与；

（3）效益原则，在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率；

（4）艺术性原则；

（5）过程性原则，评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程。

如何评价教师的课堂教学？

评价课堂教学，以下五个方面可供参考：

一、 看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容：即普通话、教学语言、板书、知识储备、驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话：一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书：包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。

二、看教学思想

教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。

三、看教学方法

关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

四、看教材处理

教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。

五、看教学效率

课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。

语文有效课堂教学的途径和方法？

1.课堂教学的有效性是保障课堂活动有效性的基础。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂上的主导地位。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，密切注意学生的小组讨论、做笔记等课堂学习方面的情况，及时了解学生学习、复习的状况，以便在课堂上进行针对性的调整。

教师心里要有“对象”，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。课堂要民主，课堂上学生自疑、自悟、自学、自练、自得，这样才会学会学习，主动学习，学而不厌

2.引导学生及时做好课堂总结，解除学生的后顾之忧。一节课下来，有的学生精力不集中，难免会忽视一些重点知识;而且有时我们有的老师在课堂内容讲解中平均用力，面面俱到，教学内容上不注意主次、详略、难易之分，模糊了教学重点，这就需要及时做好课堂总结，再次强调课堂主要内容，更重要的是帮助学生做好知识梳理，便于课后复习，让他们更好地掌握知识。

3.让学生自己精选练习，训练就是实践。所以学生完成作业是学习过程中重要的组成部分。素质教育也要求我们减轻负担。那么，作为教师就要严格控制作业量，提高作业的有效性，减少或避免低层次的简单的重复劳动。因此，只要我们打好学生良好的学习基础，将学生的心态调整到主动积极的最佳状态，学习过程由于满足了优化条件而高效运行，学生学习负担由于避免了无效劳动而充分合理，我们就有可能提高语文课堂教学的教学效率

小学有效课堂教学的途径和方法？

小学有效课堂教学要以学生为主体教师为主导，通过小组合作、自主探究、相互交流当堂反馈等途径和方法，掌握自主学习能力。

课堂教学的特点不包括？

不包括课后练习及课后反思。学生的自我提升等

如何提高幼儿课堂教学的途径和方法？

1

启发式教学

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2

情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

教师提高课堂教学能力的途径有哪些？

首先要不断更新和提高自己的专业素养。

学无止境，当今社会进入了高度信息化的时代，科技水平以及人类的认知能力、学习渠道和学习方式等日新月异，飞速发展。如果我们故步自封、一成不变，就会逐渐丧失专业优势，就会被时代淘汰。

然后要经常参加教科研和听评课活动。

每个人都是一面镜子，我们往往能在别人的身上看到自己的优点和不足。同行之间互相学习，取长补短，三人行必有我师。

另外要珍惜每一次聆听专家报告、观摩教学和各级公开课的机会。全国专职教师有一千多万，没有两把刷子人家不可能成为专家。能在千万人里脱颖而出，必有其过人之处。

所以，不要因为它挤占了你宝贵的周末而抱怨生气，相信你的付出，时光不会辜负！

还有就是要定期在自己的授课班级中做问卷调查。学生是我们的上帝，饭菜合不合口，好不好吃，是要他们说了算的。

调查的内容可以是教学中自我感觉良好的方面，也可以是自己犹豫困惑的地方。教学相长，学生认可的优点发扬光大，学生指出的不足虚心接受，认真整改。

然后就是要积极争取参加各级各类教学竞赛活动。

参加教学竞赛，是快速提高教学水平的捷径。

每一次的教学竞赛都要经过反复多次的备课、磨课、同行互评和专家点评等，看似为了演出成功反复进行彩排和演练，实际上你在不经意间快速吸纳了同行和专家的意见，强制性地整改了自己多年养成的一些不良习惯。使自己的教学设计更科学，教学过程更规范，教学行为更严谨，教学姿态更优雅！

可能一开始你是被迫的，心里并不情愿，久而久之，良莠自见。

再者就是要充分利用多媒体等现代化教学手段。

研究证明，人类对信息的感知、接收效果:文字不如图表，图表不如图像，图像不如视频。

这些年国家不断加大基础教育的投资力度，教学设备和教学环境逐年更新，越来越好，极大地丰富和改善了原有的教学条件。

现代化教学手段的应用，对增加课堂信息容量、丰富课堂教学内容、改善学生认知方式和活跃课堂教学气氛等诸多方面，都起到了积极地促进作用。

另外，还要学会利用《班班通》、《人人通》和《微师》等线上平台，辅助课堂教学。

线上教学平台的出现，貌似在冲击和挑战传统的教学模式。实际上，它即有利于改善教育资源不均衡这一教育界的传统痼疾，也有利于实现优质资源的传播和共享。

比如可以把每周的课程录制成《微课》，周末面向全体学生发布。这样既方便学生及时复习回顾，又能让上课没学好的同学反复回看，直到学会为止。我们何乐而不为呢？

最后，就是要坚持教学反思。

教学反思是促进教师不断发展和提升的法宝，一个勤于反思的教师能够及时发现教学中成功的经验以及问题和不足，为下一学年的教学做好铺垫。

只要你长期坚持发扬优点，弥补不足，教学水平自然就会日臻完善、不断提高，最终一定能成为一名优秀的教育工作者。

协调力的途径包括？

(1) 培养坚强的意志，不被困难吓倒，不让失败和挫折压垮。

(2) 明确追求目标。目标明确，才能增强一个人的自信，并积极排除干扰和克服心理障碍。

(3) 提高知觉的能力。这是提高人的观察能力、获取信息和加工信息的主要通道。

(4) 积累丰富的经验。经验可有效地引导人们处理好日常工作，并提高人的决策判断能力。

(5) 提高记忆能力。记忆力是提高领导者管理及提取必要的信息的基本能力。

(6) 勇于挑战工作重担。重要的工作经验及疑难问题的处理过程，可以锻炼、检验和表现行为人的组织才能。

(7) 提高交际及沟通技巧。这可帮助一个人协调好各种人际关系，发挥组织的功能作用，调动员工的积极性，形成良好的群众基础和干群关系。

(8) 养成良好的工作习惯。良好的工作习惯可以提高工作效率，节省时间，分清主次。

(9) 培养广泛的兴趣。广泛的兴趣可扩大知识面，提高综合能力和统揽全局的能力。

（10）克服保守思想和惰性心理。可以增强人的活力，培养创新的能力。

（11）学会宽容。宽容是获得友谊与支持，营造良好人际关系及管理环境的保障。

人际认知的途径包括？

1)面部表情。面部表情是反映内心态度、情绪的窗户,是内在心理活动的外在表现形式。

2)言语。人们讲话时的语言、语调、语速等能够充分体现一个人的性格及其他心理特征。

3)体态。体态是一种非言语的形式,各部位的动作及姿势反映了一个人的心理活动。

4)人际距离。能够反映人与人之间的关系也能体现交往者的性格特征及文化背景。

另外认知途径还可以从认知者的角度分为视觉途径和听觉途径。

课堂教学的基本环节包括哪些？

课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。

1、观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。

学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。

2、思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。

教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。

3、读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。