初中地理课题研究的题目有哪些，课堂教学？

初中地理课题研究的题目有哪些，课堂教学？

1、初中生地理学习兴趣培养探究

2、浅论初中生地理读图能力的培养策略

3、初中生地理读图能力的培养

4、初中生地理图表解读能力培养初探

5、初中生地理迷思概念的研究

6、初中生地理学习兴趣的培养

7、浅谈农村初中生地理学习兴趣的培养

8、刍议初中生地理综合性思维的培养

现代课堂教学风格类型有哪些？

教学风格类型：

1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；

2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；

3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。

4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；

6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；

7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。

地理 产业和企业类型有哪些？

一、根据产品单位体积的相对重量将工业划分：（1）轻工业，例如高新电子产业。（2）重工业，例如钢铁工业。二、根据历史发展长短，分为：新兴工业和传统工业；三、按其生产性质和产品用途，可以分为下列三类：(1)采掘(伐)工业，是指对自然资源的开采，包括石油开采、煤炭开采、金属矿开采、非金属矿开采和木材采伐等工业；(2)原材料工业，指向国民经济各部门提供基本材料、动力和燃料的工业。包括金属冶炼及加工、炼焦及焦炭、化学、化工原料、水泥、人造板以及电力、石油和煤炭加工等工业；(3)加工工业，是指对工业原材料进行再加工制造的工业。包括装备国民经济各部门的机械设备制造工业、金属结构、水泥制品等工业，以及为农业提供的生产资料如化肥、农药等工业。四、根据集约程度，可分 （1） 资源密集型——对资源的依赖程度较高，电力、采矿业、农业（2） 劳动密集型——对劳动力依赖性较高，传统纺织业、食品加工、钢铁、造船等。（3） 资本密集型——大量资本购买原材料钢铁、冶金、化工（4） 知识技术密集型——产品对知识（研究单位、大学的知识、科研突破）、技术（靠大量技术的投入、掌握复杂的技术的劳动者）依赖性较高，高新技术产业的兴起（信息产业、生物工程、遗传工程、激光等）

课堂教学的形式有哪些？

你好！

课堂教学的形式大致可分为三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。

一，全班上课。

这是现代学校中，最典型、使用最普遍的课堂教学组织形式，是在教师的直接指导下，全体成员一齐教学学习的形式。

主要特点是：1.教师同时面对全体学生施教，又使学生所有的反映再反馈给教师，它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度以及采取的教学行为都是一样的；2.以教师系统讲授为主，辅之以其他有效方法向学生呈现教材，比如，讲解、示范、谈话、课堂讨论等等；3.教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但是，学生在课堂上可以与老师、同学进行多向交流；4.教师可以用自己的情感、态度好行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。

在全班上课中，学生始终在教师的直接指导下，有步骤地朝着既定目标进行学习，通过捷径掌握知识技能。从时间和教师付出的精力上看，全班上课是最经济的一种教学组织方式。但是，从学生自我活动上看，它不是最有效的。每一个学生接受能力不同，学习起点不同，学习习惯不同，学习效果也不同。所以，全班上课很难适应个别差异难以做到因材施教。

二，班内分组教学。

班里分组教学，是根据教与学的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组。教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，布置他们共同完成的学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。其主要特点如下：1.在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。教师的主导作用，教学的计划性和系统性等主要原则，在班里分组教学中依然适用。2.小组不是永久性的，而是临时性的。主要看具体的教学活动而组建。可以是学科小组，也可以是活动小组。主要视所要完成的任务和活动的目的、性质而定。3.各小组的人数也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的分量不同具体决定。小组的人数一般四至六人比较合适。 班内分组教学，倘若有充分的准备，审慎的加以应用，可以产生良好的教育效果。因为，合作活动，必然要交换思想，切磋意见，争论有效方法，增长见识，可以发现学生的才华，发展他们的能力。分组学习可以大大促进学生的自我活动，有助于自我教育，有利于合作意识的培养。但是这种组织形式必须具备两个前提，一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备，同时他对教师提出了更高的要求，教学的工作量也明显增加。

三，班里个别教学。

班级个别教学，是在教学情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并非教师和学生之间的直接互动，它不同于古代的私塾，1对1的教学，而是通过教学各因素的优化配置，来提高学习效果。 这种教学形式，常用于巩固知识技能的练习，也可以用来掌握并扩大新的知识技能，深化思考。 班内个别教学的不足是，第一，在个别学习中，学生潜心于自身的课题解决，忘记了学生之间的交流。第二，教师无法不间断的直接指导每一个学生，对每一个学生的每一个方面，一切问题作出适当的讲解、支持和帮助。 因此，班内个别教学必须跟同步学习和同步教学结合起来，以同步学习为基础，从同步学习同步教学中引出，再回归同步学习同步教学中。

总之，课堂教学形式主要是全班上课，分组教学，个别教学三种形式。每一种形式都有优缺点，有经验的老师，会根据自己的教学经验、学生的学习特点，教材的难易程度，扬长避短地选择自己的课堂教学组织形式，他们的教学组织形式从来都不是单一的，而是复合的，有效的。他们在全班上课里，时而小组合作，时而个别教学，方法灵活，形式多样，不断变换形式，能有效缓解学生的疲劳，激发学生学习的积极性，从而大面积提高教学质量。

课堂教学模式有哪些？

1、范例教学模式

范例教学主张选取蕴含本质因素，根本因素，基础因素的经典案例，通过对案例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践地理解掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

范例教学模式的程序：个别解释-种类解释-掌握规律-获得理解

2、抛锚式教学模式

抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

抛锚式教学模式的程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价

3、支架式教学

支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的。

支架式教学的程序：进入情境-搭建支架-独立探索-协作学习-效果评价

4、随机进入教学

随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方面，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对同一问题进行多方面的探索和理解，从未获得多种意义的知识建构。

随机进入教学的程序：呈现情境-随机进入学习-思维发展阶段-协作学习-效果评价

5、引导-发现教学模式

引导-发现模式又叫问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

引导-发现教学模式的程序：问题-假设-验证-总结提高

6、传递-接受教学模式

传递-接受教学模式的教学目标是通过教师在课堂上对教学内容深入分析和系统传授，向学生传递前人积累的文化知识，技能及经验，让学生掌握基本知识和基本技能，发展学生认知结构。

传递-接受贿赂教学模式的程序：复习旧课-激发动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。

7、情境-陶冶教学模式

情境-陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

情境-陶冶教学模式的程序：创设情境-情境体验-总结转化

8、自学-指导教学模式

自学-指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终。

自学-指导教学模式的程序：突出要求-开展自学-讨论启发-联系运用-及时评价-系统小结

9、尝试教学模式

尝试教学模式的特征是“先试后导，先练后讲”

10、概念获得式

概念获得式的程序：教师选择界定概念-确定概念属性-教师准备选择例子-学生导入概念过程-呈现例子-学生概括并定义-提供更多例子-形成正确概念-概念运用与拓展

11、混合式教学模式

混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。

课堂教学有哪些重要的环节？

一、“七环节有效课堂”的七个核心概念 1.自主学习；2.团队学习；3.“做中学”；4.“教别人”（学生教学生）；5.三互动：组内互动、组间互动和师生互动；6.一用三动：用眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流）；7.五到：眼到动眼看、耳到动耳听、心到动脑想、口到动口说、手到动手写。

二、“七环节有效课堂”的“一一二二三四五”七种理念

一是坚持贯彻一个理念：为了每一位学生的发展（新课程改革的核心理念）。

一是采用一种主要形式：小组合作学习。

二是力求改变二种方式：改变传统的教学方式和学习方式，变“以教为主”为“以学为主”；变“教师中心”为“学生中心”。

二是达到二个主要目标：构建“自主互动、轻负高效”的课堂；促进每一位学生全面发展。

三是努力实现三个百分之百：学生百分之百的参与（课堂教学中，百分之百的学生都积极参与到教学过程中去，这是实现学生主动发展的前提）；百分之百的关注（课堂教学中，百分之百的学生都受到老师的关注，这是实现学生主动发展的基础）；百分之百的达标（课堂教学中，百分之百的学生都达到课程标准的要求，这是实现学生主动发展的保证）。

四是努力落实四项训练：观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

五是努力实现五还给：一要还给学生“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）；二要还给学生“空间”；三要还给学生“工具”；四要还给学生“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）；五要还给学生 “评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）。

三、“七环节有效课堂”的理论基础——学习金字塔理论

学习金字塔理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

学习金字塔理论的主要内容 ：第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第七种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

学习金字塔政理论的在现代教学中的应用：一是由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。二是作为教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

四、七环节有效课堂教学模式操作策略

七环节有效课堂教学模式是我区全面实施素质教育、深化课程改革、提高教学效益的一项重要举措。其教学流程为：情景导入→目标示导→自主学习→合作探究→精讲点拨→总结反思→达标检测。

（一）情景导入

1.教师应充满激情，面带微笑走上讲台，准备与学生进行心与心的沟通和交流。精心创设情景，用最简洁的语言，迅速带领学生进入学科殿堂。

2.情景导入的方法有多种，常见的方法有问题情境法等。

（二）目标示导（提出问题）

1.教师向学生出示本课的学习目标，这是一节课要完成的学习任务。

2.教师要将新课教学内容进行“问题化”。问题的设计要遵循以下原则：一是符合教学规律的内在逻辑关系，二是符合学生的认知水平，三是问题与问题间要层层递进。

（三）自主学习

让学生针对学习目标和教师预设的一些问题学生独立思考，查各种工具书等。

（四）合作探究

1.组内互动：小组长负责组织。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时小组长或指定一名同学提出。

2.组间互动。学生或教师负责组织。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。第一步：由一个组提出问题，其他组给予解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。

3.展示交流。学生在探究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时发表意见。

4.师生互动。由教师负责组织。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。

（五）精讲点拨（解决问题）

本环节是教学的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

1.精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。

2.点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。教师可让学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。

（六）检测评价　

针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。可以有能力迁移测试问题，引导学生通过本课的学习实现更高层次的学习目标。无论是课堂上教师出示检测题，还是由学生出题，互相测评，都要考虑到测试题的层次性，使测试题呈现出一定的梯度。测试题以面向全体学生为出发点，设计符合不同层次学生的问题。

（七）总结反思（拓展延伸）

教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和检测情况，总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。

作文的类型有哪些类型？

命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文、新材料作文、任务驱动型作文等等。

课堂教学中常用的方法有哪些？

以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3.讨论法：讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4.读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

课堂教学语言的运用技巧有哪些？

1．课堂教学语言力求准确严谨。

2．课堂教学语言力求简练明白。

3．课堂教学语言力求生动形象。

4．课堂教学语言力求有节奏感。

5、课堂教学语言力求有幽默感。

常见的课堂教学方法有哪些？

课堂教学方法如下：

1、讲授法

这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。

2、谈话法

又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。

3、读书指导法

这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。

在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时教给读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。

4、演示法

这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。

第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。