教学评价模型有哪些？ 教学评价方法有哪些？

教学评价模型有哪些？

教学评价模型可以全面的反映学生对教学质量的评价。教学评价模型有泰勒模式、ClPP模式、应答模式和目的游离模式四种评价模型。

教学评价方法有哪些？

课堂教学评价方法一般有:观察法、访谈法、测验、问卷调査法、表现性评定等。前三种方法为主要常用方法。

（一）观察法观察前要确定观察目的和规划，保证观察不偏离主题；观察中对教学准备、教学内容、教学活动组织、教学评价运用、课堂气氛、教学效果等综合考察，形成总体印象；观察后最好在近期对所收集资料加以整理分析，避免时过境迁发生偏差；另外，要尽量克服观察者自身的偏见，了解误差来源。

（二）访谈法访谈法是评价者与被评价者通过面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法，一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈的目的主要有以下几方面：了解教师的教学设计、教学目的、自己对本节课的评价、教学背景、教师和学生的基本情况等。访谈时要注意：时间安排在听课后的当天，一般在30分钟左右；访谈地点应保持适当的安静，不受外界干扰；访谈气氛应和谐、轻松、愉快；访谈应围绕主题进行；访谈要注意谈话技巧。

（三）测验法课堂评价中使用的测验属于形成性评价，不同于对学生进行的阶段性的形成性评价和终结性评价，是对学生进行的一种随堂快速调查，通过编制简单的测试题来了解学生对教学内容的掌握程度。在下课前或下课后几分钟的时间进行，以了解学生对教学内容的掌握情况。测验可以采取书面形式，也可采取口头形式。需要注意的问题是：明确评价目的；测试题的编制必须围绕教学目标；题目叙述要明晰；测验结果的使用要淡化其评定等级的功能。

初中地理教学的方法有哪些？

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论

课堂教学中教师常用的激励性评价语言有哪些？

教师常用的激励性评价语言包括但不限于以下几种：

1. 鼓励性评价: “太棒了！你做得很好！”、“你真的很有才华，继续保持！”、“你取得了很大进步，很值得表扬！”

2. 肯定性评价: “你的作品很有创意！”、“你的观点很独特！”、“你的思维很清晰，表达得很好！”

3. 具体性评价: “你回答的问题非常到位，解释得很清楚！”、“你的文章结构合理，用词准确！”、“你的画面效果非常生动，给人留下了深刻印象！”

4. 比较性评价: “这次和上次相比，你的表现有了明显提高！”、“你和同学们相比，你的成绩表现很突出！”、“你的表现已经接近了优秀的水平！”

5. 目标性评价: “如果你再多加努力，你一定能取得更好的成绩！”、“你的潜力非常大，如果继续努力，你一定会有更好的未来！”、“我们设定的目标就是让你成为一个优秀的……，你正在朝着目标前进！”

初中教学评价过程有哪些？

听课前评价小组全体同志要事先看教学大纲和课本以及讲课老师的当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，由专人命好课后测验试题。然后进行听课。课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教师和听课学生的实际表现，下课后再定夺。

教学与评价思路有哪些？

1看这节课的教学目标，教学重难点有没有达到，2看这节课整体是不是有梯度进行教学3课堂气氛，是不是轻松氛围4教态是否自然5教学评价学生是否多样化

教学环境评价方法有哪些？

一、量表评价法

量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

二、随堂听课评价法

随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。

多媒体课件在教学中的作用有哪些？

1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习兴趣2、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培养学生的思维能力4、多媒体课件有利于突破时空限制，促进学生思维的发展⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界⑵借助多媒体课件演示事物的变化过程⑶借助多媒体课件多角度展示实物影像5、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力

形成性教学评价、总结性教学评价有哪些特点？

形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业与评议以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。它能更好的促进学生的学习和发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。

教师评价可以对学生的知识、能力情况、学习态度、学习方法与习惯评价，可以针对每个学生的情况给予肯定的鼓励或是规劝与建议，这种评价具有直接性，面对面地不限于评价者对被评价者的单向评定，也可相互交流与磋商。这种评价丰富多彩、灵活机动、客观公正，切合学生实际，效果比较好。

学生自我评价在学习是具有极为重要的意思，这意味着他们开始懂得了要有意识地、细心而且严格地检验自己的学习成果，分析、评价其正误、优劣，肯定自我的优点，找出差错与不足并加以改进，当学生有了这样的意识和习惯后能更重视和深刻领悟教师对自己的评价。甚至将二者结合起来用以加强个人学习动力，从而有利于提高教学的效率和质量。当然这需要一个较长的悉心培养的过程应该从小做起。

正是这些优点，使得当今教学重视形成性评价和强调教师与学生的自我评价。

教师和多媒体课件进行教学评价时应该注意哪些问题？

使用多媒体课件进行教学评价与传统的教学评价只是方式上有所不同，要达到的目的是相同的。换句话说，就是把以前记录在纸上的东西用课件展示出来，更直观、更生动一些，同时也避免了低头看稿子的尴尬。因此，使用多媒体课件进行教学评价应当遵循传统教学评价规范。

使用多媒体课件进行教学评价的优势不言而喻，很多教师也开始尝试这种方式。下面我就说说个人对这方面的理解。

一、课件设计。

1、界面(主题)设计。与教学课件一样，教学评价课件具备辅助性的特点，界面力求简洁，方便他人阅读，避免花里胡哨，喧宾夺主。当然，可以加入个人元素，体现自己的风格。这里特别要注意的是——在最后结束页面不要使用“聆听”，使用“指导”更好。

2、内容设计。评价的具体内容很多，没有千儿八百字的评不出个什么东西，但课件不需要将这些都展示出来，即使展示了别人也看不完。这就要求课件层次分明，内容简明扼要，提取关键字，分层次合理布局。大概就是概述、亮点、不足、建议、总结等环节，自己酌情设计。

二、登台演示。

在评价过程中适时播放课件，配合课件进行详细阐述，注意自己的仪态、语调和语速，尽量面对观众，避免盯着屏幕傻念。

因为我是在农村村级教学点任教，参与这类活动的机会较少，暂时就只能说这些，欢迎大家指正，一起探讨。