分离方法选择的依据？ 检验方法选择的依据？

分离方法选择的依据？

色谱仪分离方法的选择原则：

一、根据相对分子质量选择：

1、相对分子质量很低的样品采用气相色谱。

2、液液分配色谱、液固吸附色谱和离子交换色谱适合分析相对分子质量为 200～2000 的样品。

3、相对分子质量大于 2000 的样品，采用凝胶色谱为优。

二、根据溶解度选择：

1、溶于水并能离解的样品，采用离子交换色谱。

2、溶于烃类（如苯或异辛烷等）的样品，可采用液固吸附色谱。

3、溶于 CCl4 的样品，多采用液液分配色谱和液固吸附色谱。

4、既溶于水又溶于异丙醇的样品，常用水和异丙醇的混合液作液液分配色谱的流动相，以疏水性化合物作固定相。

三、根据分子结构选择：

1、酸、碱化合物采用离子交换色谱。

2、脂肪族和芳香族采用液液分配色谱、液固吸附色谱。

3、异构体采用液固吸附色谱。

4、同系物不同官能团和强氢键化合物采用液液分配色谱。

检验方法选择的依据？

首要选择的测定方法是：标准分析法。 有多种 分析法测定一种物质时，应该选择方法可信性、可行性好的方法。 例如空气中甲醛的测定，选择酚试剂分光光度法最好。以为他是标准分析法，有标准号：GB/T18204.2-2014；试剂种类少，操作方便，准确度高。

分离纯化方法的选择依据？

由于中药成分复杂,含量有高有低,分离纯化方法的选用,应根据药材所含成分理化性质、制剂所选剂型及成型工艺等

简述选择平面加工方法的依据？

平面加工方法主要有车削、铣削、刨削、拉削和磨削等。

1、车削方式

即车床加工，车床加工是机械加工的一部分。车床加工主要用车刀对旋转的工件进行车削加工。在车床上还可用钻头、扩孔钻、铰刀、丝锥、板牙和滚花工具等进行相应的加工。车床主要用于加工轴、盘、套和其他具有回转表面的工件，是机械制造和修配工厂中使用最广的一类机床加工。

2、铣削方式

铣削是平面加工的主要方法之一。此外，铣削还适于加工台阶面、沟槽、各种形 状复杂的成形表面(如齿轮、螺纹等)，还用于回转体表面、内孔和切断加工。

铣削是以铣刀作为刀具加工物体表面的一种机械加工方法。铣床有卧式铣床，立式铣床，龙门铣床，仿形铣床，万能铣床，杠铣床。

用圆柱铣刀加工平面的方法叫周铣法。

用面铣刀加工平面的方法叫端铣法。

周铣法有逆铣和顺铣两种铣削方式，铣刀主运动方向与进给运动方向之间的夹角为锐角时称为逆铣，为钝角时称为顺铣，端铣根据铣刀和工件相对位置不同，可分为对称铣削、不对称逆铣和不对称顺铣三种不同的铣削方式。

3、刨削方式

刨削可以在牛头刨床或龙门刨床上进行，刨削的主运动是变速往复直线运动。因为在变速时有惯性，限制了切削速度的提高，并且在回程时不切削，所以刨削加工生产效率低。

刨削所需的机床、刀具结构简单，制造安装方便，调整容易，通用性强。因此在单件、小批生产中特别是加工狭长平面时被广泛应用。

4、拉削方式

拉削是指利用特制的拉刀逐齿依次从工件上切下很薄的金属层，使表面达到较高的尺寸精度和较低的粗糙度，是一种高效率的加工方法。

拉削时，拉刀使被加工表面一次切削成形，所以拉床只有主运动，没有进给运动。拉削加工的切屑薄、切削运动平稳，因而有较高的加工精度和较小的表面结构值。

5、磨削方式

磨削加工，在机械加工隶属于精加工（机械加工分粗加工，精加工，热处理等加工方式），加工量少、精度高。

在机械制造行业中应用比较广泛，经热处理淬火的碳素工具钢和渗碳淬火钢零件，在磨削时与磨削方向基本垂直的表面常常出现大量的较规则排列的裂纹--磨削裂纹，它不但影响零件的外观，更重要的还会直接影响零件质量。

平面加工选用的影响因素主要有以下依据：

1、表面粗糙度

2、表面的形状、位置精度

3、工件材料的且削加工性能

4、工件的形状结构特点

5、工厂现有设备情况

分离方法的选择依据有哪些？

色谱仪分离方法选择的首要依据是样品的相对分子质量、溶解度和化学构造等。

一、相对分子质量

相对分子质量小于200的化合物，挥发性比较好，加热又不易分化的样品，可用气相色谱仪剖析。相对分子质量在200～2000的化合物，可用液-液分配色谱仪、液-固吸附色谱仪和离子交换色谱仪剖析。相对分子质量大于2000的化合物，可用凝胶色谱仪剖析。

二、溶解度

水溶性样品用离子交换色谱仪和液-液分配色谱仪剖析。微溶于水，但用酸或碱能很好电离的化合物，可用离子交换色谱仪剖析。油溶性和非极性的样品，可用液固吸附色谱仪剖析。

三、化学构造

样品中含有离子型或可离子化的化合物，或者能与离子型化合物相互作用的化合物（如配位体和有机螯合剂），可首要考虑用离子交换色谱仪剖析，但液-液分配色谱仪和凝胶色谱仪也能剖析。具有不同官能团的化合物、同系物，可用液-液分配色谱仪剖析。异构体可用液固吸附色谱仪剖析。高分子聚合物可用凝胶色谱仪剖析。

选择教学方法的依据有哪些？

感谢邀请，作为一名教育工作者我认为选择教学方法的依据主要分为一下几块内容。

（1)教学的目的和任务；就我个人而已，我做的主要是初高中学生数学辅导这块的内容，我的任务便是寻找各种各样的方法让我的学生养成数学解题的分类讨论的思维，并且帮助他们冷静分析一道题目找到自己的不足，以便让他们的成绩得到提升。因此作为一名老师，我觉得确定自己的目标和定位十分重要。

（2)教学内容的性质和特点；就我而言，我的教学内容就是初高中数学的常考点以及易错点，针对这些内容，我在平常备课的时候，就会经常去书店去阅览或者说购买一些类似的书去研究，这样便可以往正确的方向去努力，也不至于南辕北辙。因此对于教师朋友来说，只有明确了自己教学的性质和特点以后，努力才能有方向。

(3)教学对象的实际情况；就我而言，我的学生主要是中等生，换句话说也就是说知道数学概念，有一些基础，但是希望提升的学生。对于这类学生学习数学最大的问题，就是不会灵活运用知识点，解题速度不够快，考试容易来不及。针对这一现象，我平时一般会带他们做试卷分析，并且教他们一些解题方法，让他们了解这些题的本质。就比如说，我有一个学生，他因式分解做不清楚，十字相乘法老是配不齐，这个时候我会告诉他因式分解的本质就是令要因式分解的那个式子为零，解出方程的解，解出的解就是因式分解要配的内容。这样带着学生去分析题目，分析试卷，让他们慢慢养成思考和总结的习惯后，他们便有机会成为优等生了。因此作为老师，了解学生的实际情况，对症下药很重要

(4)教师自身素养及所具备的条件；就我而已，本人初中和高中的时候数学平均成绩在130左右，并且获得过一些数学竞赛的小奖，大学毕业于一所拥有百年历史的师范类大学。就我自己对自己自身条件和素养的评价大致是83分这样。因此我教学生的时候我就不会把他们往140，150方向上带，因为我本身可能也打不到那种水平，这样的话会容易误人子弟。我会让他们尽量往135这个分数上去靠拢，并且告诉他们由于高考数学的难易度比例是五比四比一，换句话说只要都把基础题和中等题做对就好。这样也算高分了，不要要求太多，毕竟你还要花精力去学别的科目。因此，自己有多少斤两就尽力做多少斤两的事情，这样效果最好。

综上所述，作为一名教师，只有认清自己的定位授课群体与能力后，选择合适的方向，这样努力才能事半功倍。

原料的选择依据？

1、材料的使用性能:在设计机械零件和选材时，应根据零件的工作条件，损坏形式，找山对材料机械性的要求。

2、村料工艺性能:加工工艺性能主要有:铸造、压力加工、切削加工、热处理和焊接等性能。

其加工工艺性能的好坏直接影响到零件的质量、生产效益及成本3、材料经济性能:每台机器产品成本高低是劳动生产率和重要标志。

地理区域划分的依据？

1、北方地区： （1）位置范围：大体位于大兴安岭、乌鞘岭以东，秦岭—淮河以北，东临渤海、黄海。（2）主要省区：包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部。（3）划分依据：是我国季风气候区的北部地区，位于1月0℃等温线和800毫米年等降水量线以北。

2、南方地区： （1）位置范围：位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东，东部、南部临东海、南海。（2）主要省区：主要包括长江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治区）的全部或大部。（3）划分依据：是我国季风气候区的南部地区，位于1月0℃等温线和800毫米年等降水量线以南。

3、西北地区： （1）位置范围：大体位于大兴安岭以西，长城和昆仑山—阿尔金山以北。（2）主要省区：主要包括内蒙古大部、宁夏北部和甘肃西北部。（3）划分依据：是我国的非季风区，深居内陆，位于400毫米年等降水量线以西。

4、青藏地区： （1）位置范围：位于横断山脉以西，喜马拉雅山以北，昆仑山和阿尔金山以南。（2）主要省区：主要包括西藏、青海和四川的西部等地区。（3）划分依据：是一个独特的地理单元，海拔高，气候寒冷。在这一环境中，地形、水文、农牧业、资源都具有独特性。是藏族的主要聚居地。

教学方法选择与运用的依据口诀？

选择与运用数学方法需要遵循的基本依据具体有以下五点：

1.教学目的和任务的要求；

2.课程性质和教材特点；

3.学生特点；

4.教学时间、设备、条件；

5.教师业务水平、实际经验及个性特点； 总结：教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教师选择教学方法的依据有哪些？

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，考虑到教学目标、教学内容、学生特性等因素，熟练地把握各种教学方法的特性，综合地考虑各种教学方法的要素：

(1)教学的目的和任务；

(2)教学内容的性质和特点；

(3)教学对象的实际情况；

(4)教师自身素养及所具备的条件；

(5)教学方法的类型与功能。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

扩展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同界定之间的共性：

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。