小学科学研究磁铁教学整体思路是

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神
一、设计依据
本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。
二、教材分析
1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一种形式
核心概念下的具体概念：
10.1 某些物质具有磁性
10.2 磁的作用力可以对物体产生作用
10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸
2．教学内容分析
（1）本课在教材中的地位：
本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333330333062》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。
（2）教材分析：
我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：
活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。
活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。
活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。
三、学生和学情分析
（1）学生的学习兴趣与需求
对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。
（2）学生已有的认知水平和能力
磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。
（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑
学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。
四、教学准备
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。
五、教学目标
过程与方法：
● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；
● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；
● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。
科学知识：
● 知道磁铁的一些基本性质；
● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；
● 知道指南针的作用。
情感、态度与价值观：
● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；
● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；
● 乐于探究、善于发现。
六、教学重点
磁铁的三个基本性质
七、教学难点
通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质
八、教学过程设计
一导入（猜物）
1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？
2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）
3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。
4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？
5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）
二 探究新知
活动1：探究磁铁有磁性。
⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。
⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？
⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？
⑷ 学生分组活动
⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。
⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性
⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？
⑻ 学生操作
⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）
（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）
活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状
⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？
⑵ 分组活动
⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？
⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？
⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等
⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？
⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）
⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）
⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。
⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。
活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”
⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？
⑵ 学生分组活动
⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？
⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）
⑸ 小结：磁铁的性质
（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）
活动4：探究磁铁性质的应用
⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？
⑵学生汇报
⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？
⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）
（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）
三 整理学习材料
⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？
⑵学生汇报：用磁铁吸
⑶学生活动
四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？
五板书设计：
研究磁铁 磁性 隔着……吸铁
磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”
同极相斥 异极相吸