如何设计高中地理教学中的合作学习

一、科学编排小组、给予学生均等的成功机会 学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在 学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6 人 组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的 学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目 标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工， 要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题 时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处 和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民 生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料……在 分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息， 在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见 解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。
二、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入 合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究， 但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺 少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性 的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用， 防止学生活动偏离主题。为了防止学生合作探究学习停留在表 面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的 效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当 学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们 提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或 提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能 把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生提出一些 反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一 结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有 没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联 系？”等等。
三、创造条件，积极开展课外探究活动 为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践， 实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学 生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、 地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长 他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足 学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活 实际,充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快 熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课， 我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园 平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进 同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了 以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动 中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学 生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间， 以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些 不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。
四、积极评价，满足学生心理需求 教师在教学中，一定要重视学生的心理需求，如表现自我 的需要、学习成果被尊重的需要、体验成功的需要等等。所以 在学生交流小组合作探究学习成果时，我总是耐心倾听，积极 评价。学习成果适合展出的，就要求学生在黑板上写出或张贴 在墙上，让同学们互相评价，评点优劣；学习成果适合课堂交 流的，就规定每个小组都要推荐一名同学参加课堂交流。交流 成果获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂表现考核 成绩，并计入个人课堂交流记录表上（由课代表负责当堂记录）。 所以在小组交流时，各抒己见、据理力争，往往成为课堂的主 流和亮点，从而达到了“让学生动起来、让课堂活起来、让效 果好起来”的教学要求。
五、实施小组合作学习应注意的问题 在小组合作学习教学中，要注意以下几个方面：分组合作 要有目的：我们应该认识到,合作学习只是众多学习方式中的一 种,并非全部。新课改提倡合作与独立并重,我们不能为了迎合形 势,为体现分组合作这样一种形式而分组,有的课堂教学分组频 繁,不分主次轻重,这种做法弊大于利。一是不利于对学生独立思 考、自主探究能力的培养；二是容易养成学生遇到问题不善较 真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了“共同 学习基础上的”提高,每一个人都要为小组的其他成员负责、付 出,而不是为了迁就一批缺乏独立精神的盲从者。一句话,分组要 按需而分,不宜轻易动用。分组合作要抓时机：课堂上分组要注 意主次轻重,抓住火候,不能不痛不痒地为环节而环节。时机抓得 好,合作才有效益,才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的 愉快。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况,教师或学生的问 题提出以后,没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会, 便吩咐一声“小组讨论”。这不符合人的思维规律。我个人认为, 讨论是在个体思考得出结论,或个体思考遇到障碍的时候,才应 采取的方法。因此,分组合作也要考虑一个“延迟”的问题,给学 生更多独立思考、发现的机会,这样,可以培养其深人思考的思维 品质,使学生认识到合作是“必需”的,但不应是盲目的。分组合 作要讲效率：我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组 合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学 生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手 叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很 好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂 时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合 作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小 组合作的质量。