综合实践活动课程历史发展流程？

综合实践课程发展历程

综合实践课程并不是一门随意设置的课程，它是我国基础教育改革的重点内容。

经过长时间的实践，我们发现，当学校教学从日常生产、生活中独立出来后，成为了专门化的活动，就会出现“书本世界”与“生活世界”的相对分离、理论与实际相脱离的情况。

所以新中国教育从创立初期，就着力解决这一问题。

1949年12月，教育部在第一次全国教育工作会议上的总结报告中就指出：新中国的教育“是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。

当前教学改革要反对书本与实际分离的教条主义，同时防止轻视基本理论学习的狭隘实用主义。必须坚决走向理论与实际一致。

1952年3月，教育部印发《小学暂行规程 (草案)》第21条规定：“实行理论与实际一致的教学方法。教师应根据学科系统，正确地结合儿童生活经验以及社会自然实际，并适当地运用实际事物，进行教学。”

同时印发的《中学暂行规程 (草案)》第十八条规定：“中学教师应根据理论与实际一致的教育方法，结合革命斗争和国家建设的实际，进行教学，以达到致用的目的。自然科学的教学尤应力求与现代生产技术相结合，采取实验、实习、参观等实物教学法，使学生理解一般生产过程的基本原理与最简单最基本的生产工具的使用方法”。

1956年教育部印发《初级中学实验园地实习教学大纲 (草案)》，规定初中各年级每周实习课均为2课时，其中实验园地实习，每周1课时；同时对种植、养殖等实习活动提出明确要求。

1982年印发的《高级中学辩证唯物主义常识教学大纲 (试行草案)》提出“唯物主义常识教学的基本原则是理论联系实际”，联系国内外的基本形势，联系学生的思想实际和学生学习过的自然科学、社会科学知识等。

2001年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》，不仅增设了综合实践活动课程，而且“各门课程普遍增加了实践活动”。

2010年《教育规划纲要》要求坚持“理论学习和社会实践的统一”，在人才培养模式创新方面要“注重知行合一”，“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。

2017年，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》。教育部教材局负责人指出，综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。综合实践活动不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。

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设置综合实践活动课程的意义

基础教育始终坚持促进学生知行合一，设置综合实践活动课程的主要原因有下列几个方面：

① 培养学生综合素质

课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。

② 面向学生的个体生活和社会生活

课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。

③ 课程注重学生主动实践和开放生成

课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

科学探究实践课简介

博信科技以“为社会提供有价值的服务”为使命，以社会化的网络生态系统，构建融合教育服务、文化传播、知识分享为一体的综合服务平台。秉承务实、创新、超越、引领的理念，致力于成为国内精品综合实践课程引领者，博信科技联合西北工业大学、西安交通大学、西安电子科技大学、西北大学、陕西师范大学博导团队为中小学校和教育培训机构研发精品综合实践课程。采用集“现象引导、知识启发、动手实验和作品提炼”的教学方法，逐渐培养起学生的自主学习能力、动手操作能力，全面提升学生的科学素养、协作精神和创新意识。

科学探究课程以探究和设计为宗旨，基于中小学科学课程标准，按照科学概念层级递进关系，将碎片化的知识重新梳理整合，设计主题项目，还原知识的完整性。教师通过系列探究活动联结中心主题的背景知识，激发学生兴趣和好奇心，引导学生在课堂中进行科学技术试验，利用现有的材料设计项目，制作实用模型产品来激励学生学以致用。

科学探究实践课的目标是激发学生学习兴趣并帮助深度理解学科知识，发展科学思维，帮助学生发展思维能力，提高学生创新能力和团队协作能力，帮助学生理解现实问题的复杂性和模糊性，理解科学的本质帮助学生更好的在科学和技术领域进行未来职业规划与选择。