浅谈新课改下如何上好高三历史复习课
一、教学理念的更新
新课程改革是全方位的，对教材的内容，教学教法，考试的要求，都提出了全新的要求。而要实现新课程改革的目标，其中教师的作用是重要的，关系到改革的成败。这就需要教师在深刻理解新课程理念的前提下，在实际教学中转变自己的教学理念。过去的复习课主要是传授知识，使学生形成系统的知识体系，然后让学生识记。在这个过程中，师生主导与主体地位的关系没有体现出来，甚至本末倒置。与新课程标准的要求差距太大。因此，为适应新课程改革，教师在教学中要充分调动学生的积极主动性，扮演好指挥家的较色，而不是保姆式的教学，只有转变教学理念，才能真正实施新的课程标准。
二、对教材知识体系的重新构建
新的《历史课程标准》是历史课程实施的基本依据，也是新历史高考的命题依据。新的课程标准与原来历史教学大纲相比，在课程结构上作出了重大变化。新课程的教材编写是以专题形式呈现的，内容跨度大、概念多，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，给学生的记忆与理解造成了混乱和困难，不利于学生掌握。同时， 3个必修模块的教学内容被分别以不同的侧面出现，教学内容上出现重复和割裂。因此，复习备考时我们可以首先对教材的学习内容重新进行整合，形成一个完整的知识体系。可以按照时间顺序或者是通史体列和中外顺序对政治、经济、文化的模块内容加以构建，这是一种符合学生的认知规律的知识体系。
三、夯实基础，渗透能力培养
首先，通过对新课改后历史高考题的分析，新高考仍然强调考察学生对基础知识的掌握。俗话说，万变不离其宗。学生对基础知识把握如何，是决定高考能否取得成功的关键。基础知识是活水，源泉，如果连基础知识都不能掌握，谈何运用？所以，进行高三复习，先从基础抓起，一个历史事件发生的原因、经过、结果、评价以及与前后知识的联系，让学生理解的基础上，结合课标要求去掌握。另外，学习过程中涉及到概念性的问题，一定要让学生理解透彻，否则，不便于对基础知识的消化。
其次，挖掘知识的内在联系，建立系统的知识体系。既要注意历史事物之间的纵向联系，也要注意历史事物之间的横向联系。在纵横联系中加深对历史事物的整体把握。
再次，高三历史复习除了夯实基础之外，另外一个重要的因素，我认为是能力的培养。就自己个人对高考试卷的分析及标准答案的理解，题目的设置往往有三处着眼点，一是根据材料回答问题，答案往往在所提供的材料中；二是结合所学知识回答问题，答案往往在教材所学中；三是结合材料并根据所学知识，其答案往往是二者结合。而要准确答题需要学生有很高的应用知识的能力。比如,2009年高考第22题三个问题的设计:(1)据材料一、二，人们的婚姻态度发生了怎样的变化? (2)据材料一并结合所学知识，说明作为婚俗背景的经济基础和家庭关系，从传统到近代发生了怎样的变化?材料二中“我”的婚姻态度发生变化的社会条件是什么?(3)据材料一、三，不同学者在婚姻自由度问题上的视角分别是什么?我们应如何全面认识这一问题?所以，在平时的教学中要重点培养学生的阅读能力，理解能力快速从材料中获取信息的能力及其阐释能力。这也是新课标要求考察学生两大能力。这就要经常地讲，经常地练。才能让学生熟练掌握提升对新材料新情景的运用与理解能力
总之，新课标、新高考下如何形成科学、系统、具有针对性的复习方法，只是刚刚一个开端和探索阶段。需要一个不断完善的过程，在实践中不断总结经验教训，以便更好的服务于教学，服务于高考和学生。
