如何加强地理课堂教学？

如何加强地理课堂教学

当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展之路。这就给地理学科的改革提出的富有挑战性的新课题。全面推进素质教育，对于地理学科来说，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，学习对终身发展有用的地理。培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观，资源观，环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予地理教育的使命。那么，地理教师应如何激发学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率呢?笔者认为应从以下四个方面入手。

一、提高地理课堂教学效率，必须从改革课堂教学结构入手。

首先，在教学进程中要组织好一堂课的开端。良好的开头，有利于集中学生注意力，激发学生学习兴趣。如讲：“中东地处三洲五海之地”时，先讲一段历史故事：1956年7月埃及总统纳赛尔宣布将英、法资本的苏伊士运河收归国有，这一行动严重打击了英、法在中东的权益，英法决定进行武装干涉，并与以色列采取联合军事行动。同年11月，英法联军进驻苏伊士运河区。这时美、苏同时向英、法提出严厉警告，并扬言要对英、法实行制裁，英、法只好屈服，被迫撤离埃及领土。”故事讲完后提问：这段材料中涉及到了几个国家？他们共同关注的是那个地区？请从地理学的角度分析一下，为什么埃及将苏伊士运河收归国有就打击了这些国家在中东的权益？这样一来，学生讨论热烈，既让学生自己解决了一些问题，又引出了“中东地理位置的重要性”以及“中东是长期的热点地区”的课题，更重要的是激发了学生的学习兴趣和求知欲望，将学生吸引到课堂上来。因此，教师若能组织好一堂课的开端，就能使学生对所学知识感到惊奇、刺激、疑惑，产生“逼人期待”的教学魅力，就能为学生创设良好的学习心境，会不知不觉地把注意力转移到吸引他们的事物上来，从而提高课堂教学效率。

其次，在课堂教学中要设法让学生主动参与，这有利于启发学生思维，发展学生智能。在课堂作业及活动，设计一些学生能自己动手动脑完成而且又能开发智力的作业及活动。要有的放矢，力求使学习程度不同的学生都有发言的机会，全体学生参加讨论、思考。因此，在教学活动中有意识地培养学生的合作精神，让学生分工合作。相互交流，共同完成任务，从而获得交际的乐趣。这样，既让学生得到充分锻炼的机会，又从根本上改变了教师满堂灌的现象，学生在课堂上情绪放松自然，在乐意的、心情愉快的情况下主动地进行学习，自由地探索知识，消化吸收知识，使学生不感到疲倦，觉得时间过得飞快，从而提高了课堂教学效率。

再次，在课堂教学中要善于从地图中获取信息，发现问题。这有利于培养学生观察力，空间想象力和地理思维能力。如读“巴西地形图”时，先让学生在图中找到赤道和南回归线，然后提问：巴西领土绝大部分处于什么带？这样的地理位置对气候、河流流量、植被有何影响？这样就由浅入深、环环相扣，学生不仅从图中获取大量信息，而且学生分析解决问题的能力得到提高，更重要的是教给了学生学习的方法。再如：读“世界气温分布图”，让学生比较南、北半球的气温曲线，哪个半球的气温的曲线比较平直？哪个半球的气温曲线比较曲折?这个问题学生看图后很容易解决，当学生解决问题后，自然会想知道为什么会这样呢？这时教师抓住学生的求知欲望对其原因进行讲解。这不但极大地改善了地理课堂结构，避免了因“满堂灌”所带来的学生注意力涣散和转移等问题，而且使地理教学过程呈现一种有张有弛、有节奏的课堂结构美。将学生引入地理知识的“殿堂”，激发了学生学习地理的直接兴趣。

二、提高地理课堂教学效率，必须因材施教，面向全体学生

教学活动要面向全体学生，教学目标的设置要有弹性，要为每一个学生创造成功的机会。有些教师怕耽误时间，往往不愿找那些基础差、反应慢的学生回答问题。日积月累。这些学生失去了很多自我表现的机会，失去了自信心，也就逐渐养成了消极、被动的学习态度。整个课堂教学活动只是几个成绩好的学生在与教师进行，甚至有时还会出现教师一个人“唱独角戏”。没能将全班学生调动起来，试想，这样能使学生对原本就有些枯燥的地理知识产生学习兴趣吗？没有兴趣，怎么能提高课堂教学效率呢？因此，教学目标与课堂活动、作业的设置要有弹性，要尊重学生之间的个别差异，要让学习程度不同的学生都有发言的机会。全班学生都参与到教学活动中，并经过努力都能解决教师提出的问题，真正体现“因材施教”的原则。让每一个学生都能获得成功的体验，这是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式。有了学习动机，才谈得上提高课堂教学效率。

另外，课堂教学的效率如何，效果怎样，常常同课堂气氛有着密切关联。传统课堂以教师为中心，教师是“权威”，整堂课从头到尾都是教师在讲而学生在听，有时教师提出问题后整个教室鸦雀无声。试想，这样的教学怎能提高效率呢？因此，教师应当确立正确的教学观和师生观，要看到课堂教学是师生共同参与的双边活动过程，在这个过程中教师和学生的关系应该是平等的，相互尊重的。在课堂教学过程中不应是教师的“一言堂”，而是师生共同参与的“群言堂”。允许学生就教学内容发表自己的见解，鼓励学生好奇多思，不满足于现成的结论，提出和保留不同的意见，培养学生的参与意识和合作态度；在课堂教学过程中，应以积极地引导为主，以消极的限制为辅；对违反课堂纪律的行为和其他一些偶发事件要善于处理。尽量避免当堂激化矛盾的做法，防止师生间的直接冲突；教学评价应体现鼓励性的原则，使用多元化的评价标准，善于发现每个学生的“闪光点”，充分肯定他们的每一点进步，使他们不断增强自信心，形成积极地自我观念，走出自我评价的误区。教师如能做到以上几点，就有助于形成一个交流充分，配合默契，讨论热烈，轻松愉快的理想的课堂气氛，从而提高课堂教学效果。

三、提高地理课堂教学效率，必须从树立教师良好形象做起。

教师的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性。良好的形象，规范的行为，才能对学生起到言传身教，潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。作为一名地理教师，上课时应力求教态美，教具美，以此表达地理学科特有的自然美、和谐统一的韵律美、节奏美。

首先，教师要仪表端庄、举止大方，不俗不腻。教师仪容打扮贵在清朗大方、严肃典雅，既不保守迂旧，也不要一味地赶时髦，追求海外奇装怪服。教师在仪容举止、穿着打扮上要给学生以美的正确熏陶，教师的一举手一投足都要庄重，不能轻浮粗俗，因为教师的仪表对学生是一种无声的，但是一种有形的教育。

其次，教师要有良好的语言素养。语言是表达思想感情的形式，是教师传递知识，影响学生的重要手段。教师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，从而影响课堂教学效率。科学的、准确的讲解，所费口舌不多，却可以收到“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”之效。有的教师学术水平不低，教案写得很好，但讲课效果并不佳，究其原因往往是由于没有在语言上下功夫。因此，教师的语言应当清楚明白，准确生动，有感染力和说服力；要避免语法上的错误，逻辑上的混乱，表述上的啰嗦重复，缺乏连贯，口齿不清或其他的语病；教师的语言要求要浓烈的感情色彩，声调抑扬顿挫，疏密相间，声音甜美可亲。教师若做到上述几点，也就具备了良好的语言素养，这是提高课堂教学效率的必备条件。

再次，作为文化知识传授者的教师要有渊博的知识。教师必须具备比较广博的文化基础知识，较深厚的专业知识，以及教育科学的基础理论，这是教师的最佳知识结构。马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但是不能原谅老师的不学无术。”老师的才气将直接决定你在学生心目中的信任度，影响力以及信仰仰度。因此，地理教师应具备较深的文学修养，具有多方面的爱好和才能，多才多艺，文艺、体育、音乐、绘画样样都会点，或有所特长，就能参加学生的各种课外活动，和学生打成一片。这样的教师会获得广大学生的尊敬和热爱，从而喜欢你所交的学科，这是提高课堂教学效率的催化剂。

四、提高地理课堂教学效率，还有借助于现代化教学媒体，优化教学手段

随着时代的，信息技术已越来越多地渗透到各个领域，以现代化科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。由于地理学科有许多内容必须进行直观现象的演示，诚然，多媒体已经在地理教学中展示了其优势：它不仅由“教科书——黑板与粉笔——地图”的教学手段格局、变为“教科书——电化视听工具——地图”的格局；而且由只能表现地理事物静态形体特征的图面与实体，变成了地理事物的动态发展，声、像结合的视听教具。如笔者在讲日本多火山地震时，播放了一段火山地震的光盘，这样一来既极大地调动了学生的视角、听觉，能多角度，全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料，丰富的内容，五彩的颜色，吸引学生的“眼球”，扩大了学生的视野，调动了学生的学习积极性。使本来比较枯燥的地理知识学起来不再乏味，让学生在浓厚的兴趣中形成无意记忆，加深了学生的记忆，从而提高了课堂教学效率，并且对地理课产生期待。因此合理、恰当地利用多媒体技术，找准多媒体与传统教学手段的最佳结合点，使多媒体更好的为教学服务。

总之，随着基础教育改革的不断深化，课程改革的逐步推进，为培养有“地理头脑”的、懂生活、具备人文素质的、服务于社会的新型人才，课堂教学方式的转型和教师角色的转变已迫在眉睫，因此我们每一个教师必须与时俱进。当然，提高地理课堂教学效率的方法不可能有现成的，千篇一律的公式，但也不是高深莫测的，只要我们立足于课堂教学并从教育观念，教育方法，综合素质各个层面完成调整和质的升华，重新构建面向未来教育的发展型角色，就能与时代对教育的期望共呼吸，就能与教育对教师的要求相契合。