地理与旅游的区别与联系？

地理与旅游的区别与联系？

    地理与旅游的区别与联系是：

    区别：地理是地球表面的样貌，是一种客观存在的环境事实。旅游是通过到外地游玩以获得主观享受的过程。两者的区别就是地理是客观的存在，而旅游是人类主观的行动。

    联系：旅游的目的地通常是有着比较特殊的地理面貌的，以致能引起人们的愉悦的观赏感受，成为旅游景点。所以，地理和旅游两者又是密不可分的，地理景观的观赏往往就是旅游的最终目的。例如：黄山从地理上来说属于花岗岩峰林地貌，配以松树、云海、温泉等自然地理条件就成为了吸引人们来观赏的旅游热门目的地。

课程设计与教学设计的区别？

一、性质不同

1、教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，确定适当的教学方案和思路。

2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是有目的、有计划、有组织的系统活动。

二、目的不同

1、教学设计：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提高学生的能力，使学生得到良好的发展。

2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中获得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展

地理与什么联系密切？

地理与我们的日常生产生活密切相关。知识源于生活,地理知识更是与生活密切相关, 因此李老师说提倡教学中联系学生生活实际,这个观点非常实际,也具有指导意义.实际上在地里教学的过程中我也注意了这个问题,经常引导学生观察我们生活中的地理现象,比如,现在的学生大都在早晨五点半上早自习,我会问学生冬天时起来上早自习天亮没亮,夏天时呢?学生结合生活实际就会知道冬天天亮的晚,夏天天亮的早；下午六点学生吃晚饭,冬天时天已经很黑了,夏天时太阳还很高,这样学生就会明白夏天天黑的晚,冬天天黑的早,从而理解昼夜长短的变化.还其他的一些现象,如日出日落的方位冬夏不同让学生注意观察,水槽里的水在放的时候在排水口处往往会形成逆时针的漩涡,从而了解水平运动物体的偏转.总之与生活有关的地理现象有很多,在教学中注意引导学生去观察.生活中不是缺少知识,而是缺少发现,现在的学生低头思考的多了,抬头看路的少了,近视眼多了,对周围的环境观察观察的少了,因此多联系一下生活实际,引导学生用地理的规律和原理来分析生活中的现象.

沿革地理和历史地理的联系与区别？

1历史地理学是要与历史联系起来的，古地理学是按时间来的。

2地理大发现使欧洲可以绕过土耳其与世界进行经济来往，促进了交流，交流越多，见识越广，对宗教和封建的冲击也越大，这两个都是科学的桎梏；另外也用地圆说取代了地平说，也促进了现代科学的发展。

3太阳月亮会引起潮汐，白天和黑夜造成的温差也带动了气流的运动，风也是影响地势的重要因素。

4因为地球自转的关系，北半球的水流有顺时针的趋势，因此河流侵蚀的都是右岸，因此从南向北的是东岸，从西向东的是南岸；南半球则反过来。

5侵蚀

6南方的多是水的侵蚀形成的，北方多是风化导致的。

7江苏多平原和水，因此适于耕种，但因此也容易遭涝灾。

罗浮山与地理的联系？

位于东经23度和北纬114度，刚好处在北回归线上，属亚热带季风气候，雨量充足，植物茂密，呈垂直分布变化明显。

罗浮山位于广东东江之滨，离惠州市博罗县城35公里，与增城、龙门两县接壤。方圆260平方公里，共有大小山峰432座、飞瀑名泉980处、洞天奇景18处、石室幽岩72个，山势雄伟壮丽，自然风光旖旎。

苏东坡诗“罗浮山下四时春，卢桔杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

地理标志与地理标记的区别？

地理标志也称原产地名称，是一个国家，地区或地方的地理名称。地理标记也称货源标识或产地名称，由名称，标识或符号组成，用以表明一种商品来源于某一特定国家，地区或特定的地方。尽管地理标记与地理标志都有表明所标示商品来源的作用，但地理标记只表明商品的制造地。

课程目标与教学目标的区别与联系？

教学目标呢，是指一节课的设置的目标，指的是一个新授课设置的教学目标，或者巩固课练习课设设置的教学目标，这个教学目标分为三维目标。所谓的三维目标呢，指的是知识与技能，目标过程与方法，目标情感态度与价值观目标。

课程目标是一个关于本课程的一个目标，它可以是一个学期的目标，可以是一个半期的目标，可以是一个所有年龄段的目标

初中地理与高中地理有联系吗？

初中的地理主要是中国地理，世界地理等区域性的知识，是基础；高中地理则主要是一些理论。暂时来说，初中的不好，并不影响高中学好；但从长期来看，理论终究还是要放在区域中来应用，如果要高考的话那就更加重要了。

初中地理主要教我们了解世界的组成成分以及每个国家都盛产什么每个国家的人口占地面积等等，初中的中国地理让我们了解中国的铁路走形每个城市的特产以及气候等各方面的问题。升入高中后，这些知识我们还有必要去复习吗?本文就为你解决这个问题。

我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间(读报刊杂志的时间即可)浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

所以说每个知识都不是孤立的，都是有联系的，不要拆东墙补西墙，不思进取，一定牢记基础知识，这样在学习高中地理的时候才能游刃有余。

蒸腾作用与地理联系？

影响光照或太阳辐射的因素：

①纬度：太阳辐射量（太阳高度角）低纬＞高纬，但高纬地区夏季光照时间更长（如：新疆、内蒙、东北）；

②季节：夏季＞冬季；

③地形：海拔高、空气稀薄、太阳辐射更强；

④天气情况：晴天＞阴天（晴阴天多少取决于降水、降水取决于气候。）

二、影响蒸腾的因素：

（1）光照光对蒸腾作用的影响首先是引起气孔的开放，减少气孔阻力，从而增强蒸腾作用。其次，光可以提高大气与叶子的温度，增加叶内外蒸气压差，加快蒸腾速率。

（2）温度对蒸腾速率的影响很大。当大气温度降低时，叶温比气温高出2～10℃，因而气孔下腔蒸气压的增加大于空气蒸气压的增加，使叶内外蒸气压差增大，蒸腾速率增大；当气温过高时，叶片过度失水，气孔关闭，蒸腾减弱。

（3）湿度在温度相同时，大气的相对湿度越大，其蒸气压就越大，叶内外蒸气压差就变小，气孔下腔的水蒸气不易扩散出去，蒸腾减弱；反之，大气的相对湿度较低，则蒸腾速率加快。

（4）风速风速较大，可将叶面气孔外水蒸气扩散层吹散，而代之以相对湿度较低的空气，既减少了扩散阻力，又增加了叶内外蒸气压差，可以加速蒸腾。强风可能会引起气孔关闭，内部阻力增大，蒸腾减弱。

陆地内循环：植物蒸腾、水面蒸发（向上）+降水（向下）+地表径流（水平）+下渗（向地下）+地下径流（地下水平）

蒸腾作用为大气提供大量的水蒸气，使当地的空气保持湿润，使气温降低，让当地的雨水充沛，形成良性循环．

蒸腾作用将植物根部吸收的99%的水分散失到大气中，可为大气提供大量的水蒸气，使当地的空气保持湿润，使气温降低，让当地的雨水充沛，形成良性循环．

课程与教学的区别？

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。

在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。