儿童观与课程的变化？

儿童观随着时代的变化在不断发展,而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系.

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶属品,他们是带着罪恶来到人世的.在 那个时代,儿童自身的特点和价值是完全被忽视的,更谈不上有独立的人格.因此,他们可以随便被杀掉或 抛弃,打骂、体罚儿童是那时教育的特点.

文艺复兴运动后,儿童观开始出现大转折.如１７世纪英国教育家洛克提出“白板论”儿童观,即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板,因此存在巨大可塑性.１８世纪法国卢梭确立“自然论”的儿童观,即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”,而是有自己内在规律的自然的存在.洛克和卢梭的儿童观体现 了儿童观的大进步.世界幼儿园之父福禄贝尔就是深受卢梭儿童观的影响,而创办了世界上第一个幼儿园的.

进入２０世纪后,儿童观的发展出现了重大的飞跃,在新的儿童观指导下,世界各国广泛兴起了新教育运 动.如美国教育学家杜威的儿童中心教育,对全世界产生了重大影响.他认为旧教育的中心是在儿童之外,而新教育的中心是儿童,这一转变如同哥白尼把天体的中心从地球转到太阳一样,是一种革命.

２０世纪中、后期,儿童观取得了突破性发展.新的科学技术的发展,特别是大脑生理学、心理学、精神 医学等的发展,不仅肯定了儿童是与成人不同的发展中的个体,而且发现了儿童巨大的能力和发展潜力, 进一步确认了儿童身心发展的规律和特点,为现代儿童观奠定了坚实的科学基础.与此同时,儿童的地位和权利逐渐被社会所肯定,并开始受到法律的保护.１９８９年联合国大会通过的«儿童权利公约»,以前所未有的法律约束力使得对儿童权利的保护实现了从理想向现实的飞跃,成为儿童观发展史上的一个新的里程碑.

现代儿童观认为:儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社 会生活的机会.这一儿童观的新发展带来了２０世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展,特别是教育观念的 深刻变化.为保障儿童的受教育权、发展权,教育不仅在量的方面飞速扩展,而且在质的方面日益优化,确立 了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向.