初中历史教学设计的理论依据?
初中历史教学设计的理论依据?
论从史出,时空观念,唯物主义史观。
人教版九年级思想品德教案第1课《我对谁负责,谁对我负责》教学设计?
教师部分 过了一个漫长的暑假,欢迎同学们重新回到学校学习。
刚开学可能还不适应,现在让我们一起来做几道简单的数学题,放松一下心情。
(多媒体展示题目)学生看多媒体展示的题目,并开始答题。
(学生的点迷惑,这与思想品德课的教学有什么关系) 同学们,这几道题简单吗?简单。
那么,请同学们思考一下,我们能从这几道题中悟出什么道理?(老师在这里提示一下:思考0.9、1、0、—1代表的是什么)学生思考问题 哪位同学能来说说自己所悟出的道理?1、我认为“1”代表是整体、全部。
2、我认为如果“1”是整体、全部,那么“0.9”应该就是少了一点;“0”就代表没有; “—1”就是“1”的相反数,那就是代表完全相反了。
3、从答案来看,第一题接近为“0”第二题为“0”第三题为—1。
虽然是少一点,但每个都少一点,最后就接近没了,全部在一起,但有一个没有,就全没了;有一个相反,就全相反了。
4、如果再与“责任”相联系,那就是要求每个人都要尽责任,否则整个集体、社会就一团糟。
教师归纳:我们同学分析得很好。
如果我们把它们与责任联系起来。
那么,可以认为 “0.9”代表少尽一点责任,“1”代表完全尽了责任,“—1”代表完全不尽责任。
从答案来看,所以,我们每个人都应该具有责任感。
只有人人都认识到自己扮演的角色,尽到自己的责任,才能共同建设和谐美好的社会,共享美好的幸福生活。
现在说让我们一起来学习有关责任的话题:第一课第一节:我对谁负责 谁对我负责 (教师板书并同时利用多媒体展示课题)
部编版三年级下册道德与法治12慧眼看交通第1课时教学设计?
品德与社会课程是依据学生生活逻辑设计的课程,课程把回归学生的生活作为第一性的,就本课程中涉及到的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的,而不是人们凭空构架,制造出来的,它们都是出于学生的生活需要而产生的。“回归生活”也就是回到这个本源中去。所以,在执教时我自始至终遵循了“尊重生活,教学为学生生活服务”的原则,努力实现品德课以“生活为本”的教学思想。具体体现在以下几个方面: (一)在实践中总结,提升生活经验 正是基于这种生活为本的基本理念,暑假里,我借到北京学习的机会,从明光村乘坐公共汽车到中国科技馆走了一趟,经过我的亲历亲为,使我的教学设计更加符合生活的逻辑。在刚开始设计让学生选择交通路线教学时,我强调选择最优化的线路,一直引导学生在选择时遵循“省时、节约、方便”的原则。但这次出行时,我没有选择较近的387路公共汽车,而是选择了21路汽车,因为当时天气很热,21路车又先到明光桥北站,我选择了坐车凉快,等车热的现实情况,放弃了忍受酷暑在车站继续等387路的选择。由此可见,生活不能过于教条。所以,在执教时我先让学生做出选择之后才公布自己的选择,然后引导学生明白,在生活中应该根据自己的需要来选择合适的路线