六年级品社下册教案 《战争何时了》教学实录
知识课的学习只停留在认知的层面，而品德与社会课教学不光要认识到，还要体验到。进入体验，才会有知、有意、有情、有行，才会有价值引导，而不是仅仅占有知识。知识是通过认知来获得的，态度则需要体验。在盐城市小学思品“关注常态课堂，聚集有效教学”课堂教学观摩研讨活动中，盐城市射阳县小学沈卫华老师在执教《战争何时了》这一课时，让学生了解战争所造成的深重灾难，感悟战争给人类带来的巨大灾害，使学生知道世界上还有很多儿童因为战争而流离失所，无家可归，甚至丢掉性命，并对生活在战争环境中的儿童产生深切的同情。
教学实录：
课前谈话（课题1）
同学们，今天能认识你们，老师感到很幸福，你们感到幸福吗？那么，我们就来聊聊“幸福”这个话题吧！你觉得幸福是什么？老师相信学完了这节课，你们会更加珍惜今天的幸福生活。
一、感受幸福
师：从你们洋溢着笑容的脸上，老师能感受到你们还沉浸在幸福之中，让我们先来欣赏一组画面吧！，（播放幸福生活的画面2）从这组画面中，你看出了什么，从哪儿看出来的？(是呀,和平环境中的生活是多么的幸福。可是，你们知道吗？这样安定的生活并不属于每一个人，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。)
二、了解战争
1、板书：战争。看到“战争”这个词，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2、让我们来目睹一下这一张张饱含血泪的画面。（播放战争图片3）看着这些令人揪心的画面，你不想说些什么吗？
（战争太残酷了）
三、走近战争
1、20世纪是个动荡不安的世纪。在那些硝烟弥漫的日子里，战争恶魔们制造了一场又一场战争。其中规模最大的两次战争是……（一战、二战）请看（播放战争视频4）
2、疯狂的战争机器一刻不停地开动着，这两次战争到底给世界人民留下了多少的痛苦和灾难呢？请看课本77页第一、二两部分。
学生自由读。
师：请用笔划出让你感受最深的文字。
生答后，师出示（关于一战、二战的数据 打字机声音，逐一出现5）
3、从这些令人触目惊心的数字，我们不难发现这两次战争……
小结 ：时间长、规模大、卷入国家多、动用兵力多、波及范围广、损失巨大。
4、就在二战期间，我们盐阜老区也曾遭受过战争的磨难。日本侵略者也曾在我们滨海这块土地上烧杀抢掠，无恶不作，犯下滔天的罪行。有人知道这段历史吗？
5、在经历了惨痛的世界大战后，战争的炮火并没有熄灭，让我们再来了解一下《二战以后的战争》。请同学们打开书本77页，自由读一读。
师：由于科学技术的迅速发展，二战以后的战争变成了高技术的战争，它除了造成惨重的人员伤亡，还带来了怎样的危害?
6、从这一段段文字，我们可以看出，战争给人类带来最大的是灾难。（板书：灾难）究竟是什么原因让那些战争的恶魔乐此不疲制造了一场又一场的战争？学生汇报，交流。（领土、能源、港口……）
7、、小结：说了那么多，归纳成一点，就是“利益的争夺”。
四、直面战争，揭示罪恶
1、在这些争夺利益的残酷战争中，儿童是最大的受害者。
（1）看，出示图片6：
透过这面破碎的玻璃，你看到的是一双怎样的眼睛？（忧伤、恐惧、茫然、无助、渴望和平……）
（2）让我们再来听听战争中儿童的心声吧！
《一个伊拉克儿童的自述》（悲伤的背景音乐7）（指名朗读）
（师：他原本生活在一个幸福的家庭里，家中有事业成功的父母，关爱他的姐姐和哥哥，是谁让他失去了亲人？是谁让他和哥哥无家可归?又是谁使他的幸福生活烟消云散？） 战争是恶魔，是杀手。
（3）在战争中遭受灾难的，又何止他们俩呢？你们看——
（播放视频8：战争中的儿童）
（4）战争给儿童带来的伤害仅仅就只有这几张图片吗？（不）
让我们再来看看这些令人恐怖的数据吧。（课件出示9：小资料76页）
师：以战争中丧生200万儿童为例，你们学校现有学生2000多人，相当于多少个这样的学校啊？（1000所左右）
（5）此刻，你的心情怎样？
师：让我们用朗读来表达对战争中儿童无限的同情吧！（课件出示书75页战争中的儿童10） 生齐读
2、战争的创伤如此深重，让我们再次走进我们的同龄人，走进与我们截然不同的童年。请同学们轻声读一读《请把我埋得浅一些》（悲伤的音乐11）
3、这个故事出现在很多的书上，老师每读一回，都会感到心头沉甸甸的，今天，你们读了有什么感想呢？可以用笔写一写。
学生交流。（战争让天真活泼的小女孩失去了什么？亲人、家园、快乐的童年、生命……）
小结：他们与我们年纪相同，却遭受着战争的摧残；他们原本与我们一样拥有属于自己的学校与家庭，可他们连最基本的人生安全都得不到保障。
五、总结课文，课后延伸。
1、看着这些图片，读着这些故事，我们不禁要问——战争何时了（板书：何时了）（朗读课题）
2、同学们，你们知道吗？就在全世界人民为“同一个世界，同一个梦想”相聚在北京的美好时刻，俄罗斯军队越过边境在南奥塞梯首府与格鲁吉亚军队发生了激战。在这儿，我们忍不住要问（齐读课题）
3、此时此刻，你最想对那些发动战争的人们说些什么？（生答）(师相机评价：你这是在警告他们，提醒他们，谴责他们……)面对这些惨无人道的战争发动者，你难道不想说些什么吗？
4、师：我们期盼和平。和平,使大地百花齐放;和平,使孩子们笑语飞扬;和平,使空气中弥漫爱的光芒，渴望和平的孩子们，让我们高声宣读《儿童和平条约》（播放儿童和平条约12）
愿和平的宣言铭刻在我们每个人的心中。
六、作业（课件出示14）
课后，让我们提起手中的笔，给战争中饱受战火煎熬的孩子写一封信，说说你们的心里话。
【评析：我们在让学生获得知识的同时，也要让学生形成相应的品德，这种品德的形成过程是一种自然的融合，而不是强加于人的，这就必须重视学生的心理体验。
在这里，我们要特别注意区分传统社会课里的历史部分与品德与社会课中的历史部分编写的指导思想，后者不仅是告诉学生一段客观的史实，更重要的是通过这段史实对学生进行品德的陶冶（知识是有价值取向的，教材中的知识有一个品德的指引，是在品德的统领下呈现的，知识有一个价值的灵魂）。所以，品德与社会课中的历史，总是通过一种情感的导入，用有血有肉的历史事实来感染人，也就是努力将历史事实转化成孩子的情感体验，用一种生命叙事的方式讲述出来，尽量还原到当时具体的历史情境中，不再仅仅关注于宏观的历史事实，而在于具体的人和事。
《战争何时了》一课中的生命叙事引起了学生对战争的憎恨，给了学生极大的心灵震撼，使他们由此感受到了战争的残酷，但这种心理体验不一定要学生马上说出来。生活中有许多知识是缄默的，我们把它叫做缄默知识，缄默知识可以让学生在内心对话。我们的品德教育便要重视学生这样的内心感受，而不一定要科学地表述历史知识。
教学是一种文化，更是一种艺术，教学过程是师生间教与学的沟通交往、多维互动，在本课整个设计过程中，沈老师坚持走“以人为本”的道路，立足于学生的情感体验，尊重学生，回归生活，让学生自己去亲历，去体验，去感悟，教师以充满情感的语言、鲜明典型的图像、简洁明快的手段，创设了一个学生乐学、好学的课堂氛围，使“知”的传授与“情”的提升融合在一起，课堂教学充满生命的活力与情趣。
