课程纲要与全册教材分析有什么不同？

首先课程纲要是以大纲或提纲的形式一致性回答了课程的四个要素，即本学科课程的主题内容。全册教材分析，要依据分析本地学情，细化课程的的四个要素，注重分析课程内容的实施与评价，兼顾三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。 个人见解，仅供参考。

教育部推行首席教师制度，能解决乡村中小学优秀教师缺乏问题吗？

首席这两个字太霸气了！首席执行官、首席继承人，首席大法官，现在再来一个首席教师。可以说教育部推行首席制度是好的，可以提高教师的社会地位，首席——最尊贵的的席位，假如这个制度能正确的推行下去那么给教师的声誉必定带来很好的影响，不过怕就怕的是基层玩花活！一个政策一个制度能正确的解读或执行是好的，但如果把一个政策或一个制度花样式解度，过度解读就可能会形成某种灾难。

好的光环一个就行了遴选一批优秀的教师支持鼓励他们成长为当地基础教育领军人才，优秀就已经够了，因为已经优秀了，然后再优秀一次变成首席，这里我相信很快还会有个新名词——”优秀首席教师“、首席讲师、首席教授、首席...那么原来的优秀教师呢？就是普通级别的了。其实大家可以仔细想一想，一个职称就把教师们搞的晕头转向，现在再来个首席，当然首席制度是推行，未来是不可知的，但就怕下面来个玩花样的，那么教师们就有的干了！

乡村中小学优秀教师缺乏问题吗？乡村中小学优秀教师缺乏吗？这个问题谁问的？问的人智商是不是有问题？

现在是乡村教师缺乏！

不是乡村优秀教师缺乏！！！

当然了，大家不在较真，非要把全国最好的最富的乡村来比，我说的是普通的或偏远的。

能到乡村特别是偏远山村当教师的，都是优秀教师，都是首席教师，不用评审！

不信让问的人去当三个月老师试一下！

偏远乡村缺少教师是一个伤口，就不要再撒盐了！安徽、河南、陕西、甘肃这些偏远地方，教师缺少，本来就很少了，你再搞优秀，再搞首席，就是智者偏愚了，也没必要了，这里主要就是发展教师。偏远小学依然严重缺编！对于这种的要撤销教师证制度。先上岗后培训才能解决当前教师紧缺的燃眉之急。然后通过在岗培训方式，让其获得教师资格证以及更高学历。

为了孩子的未来建议专家、领导、已获取首席教师的全部分配到偏远山村以迅速培养首席教师乡村教师水平一时半会也上不去，充斥的素质也不同，所以为了祖国的未来，我建议向这些地方分配上级优秀教师、上级专家，上级政策制定者，上级首席教师到这些偏远山村学校来工作，因为你们已经是很优秀了，并且以你们的水平在偏远山村会迅速的增减一批骨干教师是很容易的事，只有这样才不能耽误孩子们的教育成长，并且也能很好的完成教育部推行的首席教师制度。并且也要让乡村教师见识一下领导们上课的功底，让他们好好学一学！功利千秋，何乐不为呢？