什么是普通高中数学课程标准

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述．它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据，是课程改革实践的方向．
在《课标》框架下，目前出现了“一标多版”：人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版和华师大版等，教材编写的风格各不相同，教材在把握课标方向、领会课标精神上存在着差异．现大多省份统一采用的是人教A版，在教学中借鉴和学习《课标》框架下的其它版本教材如：苏教版，教材对比中发现“一标多版”下的两种教材存在着许多差异和分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据. 各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的．

《普通高中数学课程标准》和《大纲》的主要变化

一、教学大纲在教学内容呈现方式上的特点

　　1．对教学内容的规范注重于表达“教什么”的精确性，而忽略了在能力发展方面提出具体要求。

2．对教学内容的解释注重于“知识与技能”的要点，“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的要求不够明确、不够显著。

3．对教学内容的呈现主要依赖罗列教学要点的指令方式，并不对内容目标的实施和操作提供具体指导、安排具体机会。

4．表达教学内容采取浓缩教学要点的单一手段，并不对教学内容的侧重点做出明确的区分。

5．规定几条“处理教学内容的原则”只具方向性，既没有可拓展的弹性，又缺乏可把握、可衡量、可遵循的准则。

因此，教学大纲的功用，实际上只能表现为规范教材的编写要点，单凭大纲是难以有针对性地实施教学和评价教学的。

二、课程标准在教学内容呈现方式上的特点

课程标准优于教学大纲之处就在于其教学内容的呈现方式，表达了这样一种易于操作、便于把握的指导性规范。

1．教学内容的布局不是遵循学科体系的逻辑或层次，而是按照学习的主题或专题进行规划。

2．教学内容的展现不是知识点的罗列，而是能力目标的细目化、内容化。

3．教学内容的规范不是标准答案的展示，而是对有关内容的教学提出具体建议，在指导教学要点和方式的同时，也为内容目标的弹性实施提供了前所未有的空间。

这种指导性规范的意义，存在于我们采用行为目标陈述的方式表达“内容目标”的规则之中，也存在于我们用“内容目标”与“教学活动” 的组合方式呈现“内容标准”的设计之中。它不但明确规定了教学的基本目标，而且可以有效指导教学目标的实施；它不但准确表达了教学的基本内容，而且能够对其范围和程度上的要求加以有效的限定。

归纳起来，“课程标准”与“教学大纲”的呈现方式相比较，其区别和发展主要表现在两个方面：一方面，它注重于表达实施目标的规则，而不是单纯浓缩、复制教学内容，具有较大的开放性；另一方面，它落实了实施内容目标的具体要求，而不是泛泛地罗列几条“处理原则”，具有较强的规范效力。