什么是人文课堂
新课程改革所呼唤的是一种全新的“你——我”对话与理解的“共享”式师生关系。人文理念指引下的“共享”过程,要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”。因此,我们要尽量地将教学置于“以人为本”的人文环境中,把“为知”与“为人”有机地联系起来,使学生全面发展、茁壮健康成长。这就要求教师要善于运用课堂上的闪光点,作业里的亮点,合作交流时的思维碰撞点等,有机地进行人文素养的渗透。
课堂上,我们教师能从组织者、引导者、合作者的角色出发,营造宽松、民主的教学氛围,鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑,不因教学进度而打断学生的思维。教学中让学生有更多交流信息的机会,开展小组合作学习。每个学生都选择符合自己兴趣的研究性课题,并在课题小组中担当一部分研究任务,随着研究的深入,参与程度的提高,自身的潜能得到发展,获得了新知识,提高了研究、创新能力。
地理乡土案例 范文
地理调查活动
这是学生直接接触了解社会、认识人文地理环境的一种方式,是有目的、有计划的调查访问活动。通过调查访问能使学生认识各种人文地理要素,掌握收集人文地理资料的途径和方法,加强学生与社会的联系,提高学生的社会交往能力。调查前要拟定好详细调查提纲和调查表格。这类活动主要是配合高中人文地理的教学来开展。调查的范围主要包括:
(一)居民点调查
就是调查居民点的分布状况(绘制出居民分布图),人口的增长状况,居民的构成状况:民族、性别、年龄、文化水平、职业等,人口发展计划。
(二)工厂调查
调查工厂的类型、位置、规模、产值、利税,原料来源,产品销售途径,劳动力素质,技术水平,发展规划等。
(三)农村调查
调查农村的自然条件和自然资源,居民构成,主要农作物及其分布,耕作制度,农田水利设施状况,土地利用状况,机械化水平,乡镇企业构成,交通运输状况,农村发展规划等。
(四)环境调查
了解被调查地区的环境条件,环境污染状况及污染源,当前治理状况,还存在哪些问题,今后环境治理保护的建议等。
写出的调查报告应充分体现地理特色,多用图表反映。