有哪些地理教师可以参加的教研活动

地理实践活动教学开展的常用形式 新课程标准下的地理教学内容， 不仅科学体系强，
而且富有强烈的时代感和生活气息。知识的介绍有许多是从学生的生活体验和问题出发的。 所以“新课程标准” 下的地理的实践活动是多种多样的。
地理实践活动的种类比较多， 既有课堂内的实践活动， 也有课堂外的实践活动。 主要包括信息收集、 地理讲演、 地理竞赛、 地理辩论、 地理游戏、
地图绘制、 地理摄影、 教具制作、 地理实验、 地理调查、 地理观测、 地理参观、 地理旅游、 野外实习、 方案设计、 论文撰写、
墙报编辑等等。 （一） 动手制作教具 学生动手制作的过程既是一个手脑并用、 相互促进、 相得益彰的过程，也是学生有所发现、 有所发明、
有所创造的过程。 案例： 在进行《地球和地球仪》 教学时，我事先布置学生根据课本要求准备好制作地球仪的工具、 材料， 在上课时，
让学生独立的自由地对这些材料进行观察、 按按课本步骤操作制作地球仪。 借助这一活动， 学生对经纬线、经纬度、
地球的形状及大小等抽象的知识不仅理解的深刻、 透彻， 而且提高了教学效率。 同学们还亲手制作了等高线、 时区转动盘等教学用具，
在教学中既发挥了积极作用， 又弥补了教具不足的现状。 （二） 小型辩论会 地理教师不仅要向学生传授地理知识，
还要教会学生利用地理知识分析和解决问题的能力。 地理能力必须经过学生自主动手参与才能真正的获取。 辩论会的开展就是锻炼学生创造思维，
解决地理实际问题的有力武器。 案例： 在讲解高中地理必修二人口的合理容量内容时， 组织学生讨论未来世界的人口能否超过地球环境人口容量。
甲组同学说：随着社会的发展， 科学技术水平会越来越高， 人类能够开发出新资源、 新能源来满足人类的生活。 乙组同学说： 目前人口越来越多，
地球上的资源是有限， 有限的资源不能满足人类的需求。 同学们为了 证明自己的观点， 各组同学进行分工合作。 辩论会所需数据、
事实实例，都要靠学生自己去寻找、 查阅选择、 摘录、 分析。 这种能力对学生今后的生活和工作极为有

利。 在辩论会上同学们口枪舌剑的辩论过程中又能培养学生的语言表达能力与思维能力。 （三） 地理绘图 地图是地理学的“语言” ，
是学好地理必不可少的工具。 古人用“左书右图” 来说明学习地理离不开地图。 正确认识地图、 阅读地图、 分析图表和绘制图表，
能够做到图像信息与文字信息转换自如， 是学习地理的良好习惯和有效方法， 也是地理《考试说明》中的基本能力要求。新教材注重学生创新能力的培养，
让学生动手绘图， 把课本知识“活”起来， 既能帮助加深对知识的理解， 又培养学生的创新意识和表演才能， 寓教于乐。 如学完“地图” 后，
我布置了作业---绘制学校平面图。 将全班分成四个小组， 看哪个小组绘的最准确。 小组成员有的测量学校的长度， 和宽度，
有的测量学校的主要房屋， 有的测量主要道路， ……在实地测量的基础上， 小组集体讨论并确定了绘制的比例尺， 基本图例， 和地图的指向标。
在绘制的过程中， 每个学生充分发挥自己的特长， 既有分工又有合作， 最后将学校平面图绘制的非常漂亮。 （四） 地理知识竞赛
地理知识竞赛的方式很多， 如地理游戏、 地理知识抢答、 地理活动中角色的扮演等。
地理教材有很多内容涉及到了世界各地的旅游景点和我国国内的一些有名的旅游地区。 让学生了解这些旅游景点， 不仅可以拓宽了学生的视野，
而且有利于对学习内容的巩固。 所以， 我让学生课余时间去查阅相关的资料， 模拟一次暑假国内旅行， 设计好旅游线路， 选择合适的交通运输方式，
介绍沿途经过的城市和著名景点。 可手写， 打印或制作成幻灯片的形式向大家介绍。 然后由学生组成的“专家组” 进行打分， 评选出优胜者。
在学习中国地图时， 可以设计拼图游戏， 看谁拼的最快、 最准确， 这样学生在快乐的学习中很快的掌握了所学知识， 比一味的记忆效果要好的多。
（五）地理观测和地理实验 地理实验在教学中能起到直接激发兴趣， 唤起追求知识的欲望；引导认知， 启发思考； 培养能力， 养成习惯的作用。
案例 1： 地转偏向力的观测 为了观察地转偏向力， 可用一个地球仪使地轴垂直地面， 先在北半球高纬度处滴一至两滴红墨水，
在地球仪不转动的情况下， 就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹。 然后自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，
你就会发现红墨水流动的方向发生了改变， 从北极上向下观察，你可以发现红墨水留下向右偏转的墨迹。 同样将地球仪倒转过来， 南极向上，
用同样的方法进行进行演示观察， 从南极向下看， 可发现墨迹向左偏转。 案例 2 试验植被在防止水土流失方面的作用 自制两个木盒， 一般为
50 厘米长、 10 厘米高。 两个都放满泥土， 一个种上杂草， 一个什么也不种。 放置在开阔的地方并与地面成 30° 夹角。 当杂草长好后，
用浇花的洒水壶模仿下雨， 将水淋到两个木盒上， 观察流出的水中含的泥沙量和流水冲刷对地表造成的不同影响。 通过地理观测和地理实验，
不仅能做到寓教于乐， 还能逐步培养学生的抽象思维与形象思维能力。 （六） 地理观察与地理调查 实地考察不仅能够使学生拓展视野，
与大自然亲密接触， 而且能培养其地理研究能力。 教师可以组织学生开展当地自然风貌和旅游资源的野外考察， 还可以配合乡 土地理教材， 如参观工厂、
农村， 调查家乡 的人口状况、 环境质量， 了解城镇的市政布局等。 如在讲水污染时， 笔者把学生分成若干组，
有的同学负责到太湖边去拍摄蓝藻图片和流入太湖的污染河流， 有的同学设计调查表然后到工厂、 居民区去调查， 有的同学去无锡环保局进行访问，
最终将实地调查与统计资料汇编成有一定参考价值的小论文， 提供给市、区有关部门参考， 深受他们的欢迎。 通过地理观察与地理调查促使他们分析思考、
解决一连串的实际问题。 同时把同学们拍摄的地理照片张贴在教室内， 制作一期专题黑板报， 通过此活动也培养了同学们热爱家乡 、 保护环境的情感。
目前， 在地理实践活动开展过程中也面临着的很多困难， 如： 根据调查分析， 由于一味追求考试成绩， 学生参加地理实践活动的积极性普遍不高，
高中生更甚。 他们认为， 实践活动要占用大量时间， 而获得的知识与课本、 考试关系不大。 因此， 中学生对地理实践活动缺乏热情。
受传统教学模式的影响， 学生过分依赖视觉、 听觉的作用， 触觉、 动觉的作用显现得不够， 造成了在地理实践活动中的力不从心。
具体表现在动手操作水平低， 不擅长设计，解决问题的实践能力差等。 中学地理教师可以依据一定的教学目的、 教材特点和学生特点，

通过挖掘教学中的活动因素， 确定活动主题， 设计活动方案， 创设活动环境， 为学生提供丰富多样的各种形式的地理实践活动。