如何创设地理教学情景

一、贴近日常生活
走进日常生活，创设情境真正实现了学习生活化，生活是学生最熟悉，也是最感兴趣的。利用生活来学习，学生的参与积极性很高！如学生在学习“纬度与经度”时，我让同学们介绍自己在教室里的位置，这就是生活的一个场景，学生觉得真实、可信，纷纷站起来向大家介绍自己的位置（几行几列），学生自然就明白了确立一个事物的位置，通常要用两组数据，然后让学生再回到生活中去寻找其他定位的例子，看看符不符合上述规律（如：在电影院里找座位，下棋时的棋子定位等）。学生通过寻找，对于上述规律有了理解，为地表事物的定位的学习打下基础。
生活是丰富多彩的，只要我们开动脑筋，一定有很多与课堂教学相关的内容蕴藏其中，我们把它发掘出来作为课堂教学情境，就好像给学生注了一支强心针，他们在自己熟悉的环境中肯定会兴奋。
二、联系社会热点
现代社会，信息传播异常快捷，对于社会热点问题，学生有了解的欲望。了解热点往往是他们展示自我，增强自信的重要手段，所以联系社会热点来创设情境，就满足了学生好奇的心理，深受学生欢迎。
例如在进入“美国”的教学之前，利用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，我通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队的急速开进，而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟 ……通过这样一个极富震撼力的场景渲染，学生提出“为什么美国要千里迢迢发动对伊战争？美国在世界上处于什么地位？世界各国人民对美伊战争有什么看法？”等等，这样教师迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来，由此自然转入到教材内容中“美国”的学习。
社会热点时有发生，层出不穷，本省的、国内的、国外的，有一些与地理教学关系密切，用这些社会热点来创设情境，一方面可以让学生了解社会热点，另一方面也提高了学生参与教学的积极性，这样的好事，何乐而不为呢！
三、开展参与活动
在课堂上，学生的精神状态是会发生变化的，有时比较积极，有时比较疲劳，疲劳是不可避免的，但教师可以想办法缓解学生的疲劳，而主要的方式就是让学生的学习形式多样化，在课堂上开展各种活动来创设教学情境，调节学生的兴奋状态。
1.以“角色模拟”创设情境
以“角色模拟”创设情境指由学生参与角色扮演的地理学习活动情境，增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。
例如在学习“长江”时，让学生组成防洪专家组探讨防洪措施，水能开发组寻求电站坝址，资源勘探组寻找资源等等，学生能够很快地进入角色，用角色的眼光去发现“课本知识”，情趣盎然。再如自然资源利用现状中的“钓鱼者、小鸟、森林、污染的河水”、天气预报中的“预报员”、世界人口问题中的“苦难的母亲（地球）”、小鸟的哀求漫画中的“人和物”、热带雨林危机中的“地方行政官员、木材商、当地居民、环境保护工作者”、旅游资源中的“导游”、区域地理北方地区和南方地区中的“北方人和南方人”。
2.以“实验”创设情境
实验类情境包括教师的演示实验、学生的各种动手实验（教具、模型演示、动手制作）。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习情境，更能让学生产生一种身临其境的体验。这样既培养了学生的动手实践能力，又突破了教学的重点难点。
以“地球公转运动特点”为例。其关键是掌握黄赤交角、地轴的宇宙空间位置、公转方向和太阳直射点的移动范围与规律。
3.赏析作品，畅谈感受。
一些艺术作品，意境幽远，富有很强的感染力，课堂上通过对这些艺术作品的分析来创设教学情境，学生进入了一个开放的思维空间，智慧的火花迸发，精彩的语言也随之而出。如学生在学习“我们需要洁净的空气时”，我先让学生欣赏一幅美术作品，画面的背景是灰蒙蒙的天，一群烟囱高低错落，个个冒着滚滚的浓烟，天空中有一行白天鹅在飞行，然而穿过烟囱的白天鹅却成了黑天鹅。学生静心屏气地看着画，教室内听不到任何声音。这时我打破宁静说：“同学们看了这幅画后肯定思绪万千，感慨多多！”一石激起千层浪，同学们个个举手，说出自己的感受，言语中流露出一种忧患意识。可以用来创设情境的艺术作品很多，除了绘画作品外，还有歌曲、公益广告、小品、音乐等等。