请问，教师晋级时的条条框框，对教学工作有何促进作用？

也遇到许多老师问相同的问题，对于这个问题我是这样看的：

一、职称关系到老师们的切身利益，职称晋升意味着工资待遇的提升，所以政策的制定不可不严谨，方案的条条框框正是这种严谨的体现；

二、职称某种程度上说明了一个教师的能力，而所谓的能力往往是多方面的，比如授课能力，管理学生能力，教研科研能力等，所以，也需要有这些条条框框来评定；

三、职称也体现了政府对于教育和教师工作的引导，比如针对老年教师、特优教师的倾斜等，因为每个人都有各种各样不同的情况，因此也需要和之对应的“条条框框”。

总之，任何一项政策的出台都不会是随意的，都是经过反复的测算和验证最后形成的，即所有的条条框框都是必要的。

三十九年教龄，教学水平不低，就因为没有县级教学能手至今还是二级教师，合理吗？

39年教龄，教学水平不低，从20岁中师毕业就进入教育系统当老师，如今还有一年就退休，然而就因为没有县级教学能手或者县级优质课证书，至今还是二级教师，这公平吗合理吗？

这是小徐老师所在地某所小学老教师在评职称大会上，问领导的话，当时会场哑口无声，领导沉默了好半天，才说了句“老李，你别激动，有话坐下好好说。”老李说：“不说了，没机会了，明年我就退休了，临了还是个二级教师……”

当时小徐老师和所有比李老师年纪小的老师都在场，感觉特别心酸，也为老李感到不公平。老李之所以没有拿到县级教学能手或者县级优质课证书，原因可谓阴差阳错。

一、从老李上班到90年代末，老师最年轻的10年，县里很少评选优质课，大多乡镇老师都没有参加过优质课评选，当然也就不是什么教学能手。二、从90年代末到2008年，这八九年，优质课评选活动多了起来，但要求必须会熟练运用多媒体教学才能参加，老李是老中师毕业没有学过多媒体，况且他一直觉得不用那洋玩意，我课照样教的好，学生照样考好成绩，再加上那几年评一级职称只要2篇论文就行，对教学能手和优质课也不做要求，即使有也不加分，老李就没有上心。三、2008年，职称执行“限额制”，老李报审的资料中，据说就差一张县级优质教师的证书，没有评过去。四、从2009－2015年，一级职称和高级职称都没有名额，老李等得心急火燎，直到2016年开始，随着老教师的退休，每年老李所在的乡镇又有三四个一级职称名额出现，而此时职称竞争空前高涨，国家级论文大家都弄了9篇，更糟糕的是要求必须有县级优质课和县级教学能手的证书。老李这次傻眼了，再跟年青教师去争优质课吧？县里规定年龄超过45岁的就没有参评资格了。老李喟然长叹，可怜自己生不逢时，一步落下成千古恨。面对李老师这一辈子，有人可能要说，老李也不冤，谁让他年轻的时候不知早做准备，但是身在一线的小徐老师却觉得李老师很可怜，命运对他很不公平。

李老师老中师毕业，一辈子对工作勤勤恳恳，从来不挑肥捡瘦，很多老师到了初中，而对实在跟不上，又不愿意学的学生直接就放弃了，而李老师从不会放弃班上任何一个学生。

有次下课，我见李老师在班上教他班初一的一个学生小数的加法和乘法，等他来办公室，我问他：“李老师，这学生要是小学知识都落下了，那得补到猴年马月才能跟上初中的课啊？”李老师笑嘻嘻地说：“只要他想学，我就教，补到他不想学为止。”

李老师的课，我们年轻老师都去听过，虽然整节课没有设计感，但却可以逗得学生们不时的发出笑声。李老师说：“孩子们课上得高兴，成绩一定就不会差。”确实是这样，李老师的教学成绩总是不前不后，很稳定。

李老师最大的失误就是没有跟上时代发展的脚步，评职称需要“优秀老师称号”时，他没有到校长那里连哭带闹地争取一张“优秀教师”的奖状；后来又错过了争取多参加一些“赛课”活动的机会，如今马上就退休了，依然是一个二级职称，而和他同时期参加工作的，一级职称早过了十几、二十年，有的有M路的还评上了高级，李老师想不明白，自己在职期间一直勤勤恳恳教书，教学成绩也不错，为什么就连个一级职称也没评上了呢，是自己错了还是这个时代错了？

总之，小徐老师认为，职称评定的条件多年来并没有固定在一个标准上，很多时候朝令夕改，让普通一线教师摸不着头脑，另外职称本来就应该是对一线教师辛勤工作的一个肯定，而不应该成为某些人钻政策的空子的盛宴，一个从没有离开工作岗位，认真教书育人39年的老教师，于情于理都应该能评一个一级职称，这样才不至于让一心搞教学的老师们寒心，大家以为呢，欢迎补充交流。