周靖中学历史教与学 我怎么读《国史大纲》

读中教
如果仅仅是将史实或史料一个接一个地呈现出来，学生感受到的只是一些琐碎的细节。回想自己在反复阅读钱穆先生著作的过程中，感受到的不仅是他对于历史事件的独特见识，更多的是他以整体与动态的方法，把国史看作是不断变动的历程。于是，我将纷繁的历史人物与事件置于大历史的演变中，引导学生从整体、宏观的视角观察一个特定民族、国家、群体或世界的历史演变。我打破这节课原有教材框架结构，也打破传统的教学形式，以阅读历史典籍的形式徐徐展开叙述，将孝文帝的一生作为教学的铺垫，以河阴之变的疑问作为贯穿教学的伏笔与照应。从《国史大纲》、《魏书》、《资治通鉴》中选取了北魏兴起、国史之狱、太和改制、迁都汉化、河阴之变等史料，在一节课中叙述两件大案、三代帝王的故事，打通历史的脉络，展现时代背景，构建知识框架。
教学导入环节，我采用了倒叙的手法，在讲述河阴之变的故事时为之后的讨论埋下伏笔，围绕着“河阴之变中的疑点重重”，引导学生在短文本的阅读中寻找问题，由疑问转向探究。
讲授新课环节，在北魏兴起部分，我以故事形式讲述了道武帝拓跋珪的崛起和太武帝拓跋焘时的国史之狱，对比几本史书中的相关记载，我提出阅读思考的问题，比如，崔浩的《国书》中哪些内容引发了鲜卑贵族的强烈不满，拓跋珪和拓跋焘的离奇死亡的背后到底隐藏着多少谜团。在思维的碰撞中，让学生了解民间故事也许只能得历史之一鳞半爪，但它可以折射出鲜卑文明的落后与统治危机。
讲述改革的环节，是教学浓墨重彩的一笔，我将《国史大纲》中几段较长的文本展示给学生，以图文阅读笔记的形式展现教师的思考过程，通过问题——文本中有哪些关键词句、表层信息、深层信息等等；谁才是北魏汉化改革的先行者；孝文帝改革的突破体现在哪里——进行基于文本的阅读分析，感悟孝文帝的悲情人生，引导学生进一步围绕文本思考：钱穆的观点是什么？理由是什么？哪些词语意思不明确？推理过程中有没有错误？有什么重要信息被省略了？能得出哪些合理的结论？学生围绕问题阅读史料，分析交流问题。在学生思考分析的基础上，进一步提问：“以河阴之变所见的各种政治势力斗争为例，怎样分析历史上的个人与群体的行为及其产生的后果？”通过阅读笔记中的梳理，先建立知识大框架，再收罗延伸知识，在教师的示范引领下、学生模仿迁移中学会提问懂得思考，逐步提升史学素养。
最后，我请学生再提出他们的阅读思考问题，出乎意料，学生们提了若干问题，比如，书上仅仅说到了改革的积极影响，那孝文帝改革是否有弊端？如果不迁都不改革，是否能避免悲剧的发生？史书中评论汉化改革的用词褒义多过贬斥，后世评价好于当时，这又是为什么？在钱穆先生书中的孝文帝，是一个满怀抱负却又超时代的改革者，为什么对孝文帝改革的负面影响似乎一笔带过？——有的问题可能是伪命题，有的问题是发散性问题，但学生的思维被激发起来，思维的爆发点形成了。