初中语文春教学怎样利用多媒体教学案例
在语文课堂教学中积极引入多媒体教学,利用先进的电脑技术和设备使一节原本枯燥的课变得生动形象起来,这将极大地激发起学生学习的热情和积极性,也更有效地提高语文课堂的教学效果.在语文课堂中引进多媒体信息技术,是语文教学跨入新里程的一大标志.在我的教学中,多媒体信息技术获得了充分运用,课堂艺术效果非常明显.例如：《桃花源记》中采用动画画面加上朗读配音效果,仿佛让学生身临其境,感受到了陶渊明笔下世外桃源的恬静优雅、安乐祥和、神秘幻化；《背影》感人泪下的影视效果,让学生们唏嘘不已,为伟大而平凡的父爱所感动；《黄果树瀑布》中瀑布一泻千里、奔腾万里的磅礴气势让学生们惊叹不已；作文课上一曲激荡人心的《命运交响曲》,让学生们更深刻理解了贝多芬这位音乐巨人在丧失了听力以后的顽强斗志.
如何让多媒体教学为语文课堂添彩
姓名：余晓军
工作单位：福建省泰宁县实验小学
内容摘要：随着时代的进步和发展，多媒体辅助课堂教学的独特优势已经被越来越多的教师所认识。可是过多、过滥地使用多媒体，使多媒体成了一种“作秀”的工具，阻碍了多媒体对促进语文课堂教学有效性所应发挥的积极作用。如何有效使用多媒体，适时、适度、适量地使用多媒体，使它最大限度地为语文课堂服务，提高语文课堂教学效率，是本文研究的主要方向。
关键词：多媒体 有效使用 语文课堂
随着社会的进步和时代的发展，越来越多新的教学手段被广泛应用于课堂教学，给教学带来了勃勃生气，大大提高了课堂教学效率。多媒体作为一种新兴的教学手段被越来越多的教师所认识和运用。如何才能最大限度的发挥多媒体对语文课堂教学的辅助作用，使它为语文课堂锦上添花，我们就此进行了认真地探讨与研究。
一、 多媒体使用存在的误区
由于多媒体对于活跃课堂气氛，提高教学效率起到了一定的作用，不少教师便开始频繁使用。有的教师几乎节节必用多媒体手段，有些公开课、比武课也把多媒体的使用情况作评价一节课好坏的一个重要标准，多媒体的使用显得过多过滥。从当前的使用情况来看，大体上存在以下两个误区：
1、为课堂“热闹”而使用。有些教师为了激发学生的兴趣，创设情境，活跃课堂气氛，在课堂教学中大量地使用了多媒体。一堂课看起来热热闹闹，学生看得起劲，学得开心，教师也忙得不亦乐乎。记得在一节市级口语交际比武课，课题是《自我介绍》。新课伊始，多媒体屏幕徐徐展开，“哇！”孩子们发出阵阵惊叹，画面上出现了环境优美、鸟语花香的校园，配合着悠扬的钢琴声，老师绘声绘色地做着自我介绍……等老师介绍完了，孩子们还沉浸在优美的旋律和迷人的画景中，而他们对于老师的自我介绍却知之甚少。表面上看来，这样的导入新颖别致，激发了学生的学习兴趣。实际上，却完全偏离了教师原先预设的教学目标：让学生对教师有个初步的印象，拉近与学生的距离，增加亲切感，引出本节课的学习任务——口语交际《自我介绍》。这种浮于表面的热闹与华美不是我们语文课堂所要追求的最高境界。
2、为教学“方便”而使用。一些教师认为，有了多媒体，那真是多快好省，很多事情都可以省去不做了。板书不用了，作业设计免了，小黑板也可以躺到一边休息了……上起课来真是轻松、方便。例如，一位教师在执教《丑菊》一课时，除了在大屏幕上出示各类鲜花的图片，丑菊的相关资料，还把《丑菊》的全文都打上了大屏幕。这样一来，老师轻松了，不用拿着课本辛苦地讲解；学生轻松了，不用总是随着老师和同学的探讨专心地阅读课本。一节课，老师和同学们都目不转睛地盯着大屏幕，看图片，读生字词，找重点句段，解读重点词语，朗读交流。多媒体的作用被发挥到了极致。不知这位教师可曾想过，语文课，最重要的就是学生与文本，与作者的对话交流，学生只有静下心来，认认真真地读书，一字一句地品味，才能真正获得情感上的体验，与作者产生共鸣，从而受到情感的熏陶。脱离课本，完全依靠多媒体，最终只能是得不偿失。
二、有效使用多媒体的策略
要想充分发挥多媒体对于语文课堂教学的辅助作用，提高多媒体使用的有效性，就必须摒弃那种把多媒体当作评优课的砝码、公开课的装饰的观念，让多媒体真正为教学服务。运用多媒体教学手段，一定要有明确的目的，讲求实际，把握多媒体在课堂教学中使用的时机，使多媒体成为课堂的有机组成部分，才能真正实现其功能和效用。
1、用在新课导入时。兴趣是最好的老师。新课伊始，教师常常会运用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学《大瀑布的葬礼》一课，导入新课时，教师先用大屏幕展示了世界各地景观奇异的瀑布，先让孩子们领略了瀑布的神奇与美丽，随着画面的转换，塞特凯达斯大瀑布出现在孩子们面前，接着教师就很自然地引出了新课。这样的导入，充分发挥了多媒体的动态影像优势，将异彩纷呈的画面呈现在学生面前，学生兴趣盎然，学习积极性被调动起来。
2、用在学习生字时。在平常的课堂教学中，我们常常看到教师手拿生字卡片指名学生读生字，形式单调，没有变化，久而久之，学生没了新鲜感。有些教师就制作了多媒体课件，运用动画、游戏的形式，寓教于乐，将认字识字与动态游戏有机地结合起来，那些活泼鲜明的形象给学生留下了深刻的印象。学生学得开心，学得轻松，同时提高了认字识字的效率，达到了意想不到的效果。
3、用在解决疑难时。在阅读课文时，不时会遇到难以用语言表达的情景，此时，如果配上多媒体画面，就可以化静为动，化难为易。将学生少见的，无法想象的情景生动直观地展现在学生面前，从而突破学生学习理解上的难点。如教学《两小儿辩日》一文时，学生无法理解太阳大小与地球远近的关系，其间所包含的物理和天文知识教师一时半会也无法讲解清楚。这时，教师运用课件演示，将两个黄色的圆（实际大小相同）先后置于空旷无际的蓝天中和一圈略小的黑色小圆的包围中，让学生分辨这两个圆的大小。大多数同学都凭着自己的直觉说：“这两个圆一大一小。”此时，教师笑而不语，通过课件演示，让学生发现这两个圆实际上是一样大小的，教师再适时地结合画面讲解相关的知识，学生顿时豁然开朗，感悟到自然界的奥妙，同时也激发了他们探究文本的兴趣。又如学习《遨游汉字王国》一单元时，教师利用卡通动画片的形式，演示了汉字的演变过程，把课文的枯燥讲解变化成生动有趣的卡通形象，既帮助学生理解了文本，又激发了学生热爱祖国语言文字的情感，收到了事半功倍的效果。
4、用在课文朗读时。朗读生动优美的文本，如果能配上音乐，让学生的视觉和听觉有效地融合在一起，学生就能产生身临其境的感觉，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，诱发学生的情感体验，产生联想。例如，古诗《暮江吟》教学中，在初读，品味，交流，感悟之后，一曲深远悠扬的古筝曲在耳畔响起，就在这动人的音乐声中，教师动情地朗读着诗文，学生双眼微闭，想象着诗中的意境。之后，师生一起在音乐声中吟咏起诗歌，他们有的摇头晃脑，有的面带微笑，有的略有所思……完全沉浸在诗歌所描绘的意境中。多媒体课件以声音、图片等丰富的形式，创设了古诗文的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗文教学的枯燥和乏味。
5、用在识记生字时。我省优秀青年教师吕云萍老师在执教《从现在开始》一课末了，她在指导学生识记生字“观”时，是这样操作的：先在大屏幕上出示用田字格书写的“观”字，但左边“又”字的一点是长捺，吕老师让学生通过观察比较，这样的书写并不美观，规范。只见吕老师轻点一下鼠标，“观”字的长捺瞬间变成了短点，显得既美观，又大方。这个看似变魔术的过程，演示了汉字的正确书写方式和规范的笔画，对学生起到了很好的示范作用，也真正发挥了多媒体的辅助作用。
