个人教学追求，和教学主张是一样吗

  做一个什么样的教师？是我一直都在思考的。后来，我可以总结为：做一个孩子喜欢的人，令孩子喜欢你，从而喜欢你所教的学科，领略到语文的学科之美，从而喜欢你与他一起营造的教育生活。这是我的教学追求。
学生第一！
一个真正的好老师，并不是他的学养有多高，教学技术有多强，而更多是他是一个学生喜欢的老师，是一个学生爱 戴的老师，是一个学生喜欢听其指挥的老师，是一个学生喜欢跟他“拾答”的老师，是一个学生喜欢围着他转的老师。
  “亲其师才能信其道”，此言得之。我提出学生在跟随我学习的过程中要实现“四个一”（一个好分数、一张嘴、一支笔、一套自己的话语系统）的这个目标之所以能实现，几皆缘此。
因为我对哲学的爱好，哲学就是“爱智慧”，“爱智慧”是对智慧的追求和规定。
  教育首先要有爱。这份爱要真诚。没有真诚，就不会有爱；没有爱，就没有教育。
但教育只是仅仅有爱，还是不够的；教育更需要智慧。这份智慧，首先表现为学生人生识见的提升、对人生境遇的选择和决断的勇气和能力和一种有境界、有追求、有价值的生存哲学。
  我认为，智慧是对人生的识见和判断，是一种对世界能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。在现代生活中，我们往往一下子就可以判断这个人智慧，是因为他可以一下子把握住问题的根本、问题的实质，也就是看问题很准。所以要想在现在社会中生存和生活，必须要提升人的智慧。
  没有现代的智慧，就无法在现代社会中生存。
智慧教育还追求教育的智慧，即富有智慧地教会学生提升智慧。曹文轩说：“智慧在于思维不再是僵硬的机械的，当路被堵死时，能换另一种思路，而思路一换，则柳暗花明，顿时发现了另一种价值，事情又有了另一种解释。
  有了智慧，一切都会变成另一副样子，一切都会有另一种说法。”在我的思维视野中，智慧可以看作是一种人生态度和人生行为方式，也是对这种人生态度和具体的行为方式的选择，如果每个人在这样的理念和方式中生存，那么他的生活就是充满智慧的。所以，从词源意义上来看，智慧可以理解为名词，也可以理解为形容词，还可以理解为动词。
  这是一个充满智慧的时代，关键在于我们选择了什么角度来看待，选择了什么方式来对待。
简言之，智慧教育就是智慧地提升学生的智慧。所以，教育的本质在于提升人的智慧，提高人的生活质量。教育就是圆学生一个梦，教师首先要让学生拥有至少一个人生梦想，然后帮助学生实现这个梦想。
  在某种意义上来说，教师就是帮助学生圆梦的人。但任何一种“实现”，都要考虑效率和效益，百年教育改革几乎都在寻求一个“效率”问题，什么叫效益？就是尽量少的投入实现尽量高的产出。我对教育的思考从不脱离中国的现实，就犹如袁隆平用杂交水稻解决了中国人的吃饭问题一样，我知道在短时间内，我们无法到达发达国家教育的境界，但我也不满于现行教育体制的负担而导致的给老师和学生的巨大的压力。
  1997年肇始的语文大讨论以及1998年的“减负”之论，皆出于教育无视人的存在，只是以知识之名将师生捆绑在所谓知识的两端，教育必须要重视人的存在，教育必须要面向人的存在。学习，必须要乐学；乐学，必须要想学；想学，必须使学习不成为一种负担。
长期植根于教学一线、先贤前辈的智慧启迪、语文教育的宝贵财富，注入到我的教育实践之中，特别是与孩子一起尝试，一起实验，使我越发坚信：。