运用课件的教学方式与传统的教学方式有什么区别

一、运用课件的教学方式与传统的教学方式的区别。
运用课件的教学方式可以音图并茂，多了视觉的接收，理解知识更容易。传统的板书教学是线性结构，客观上限制了人类联想思维能力的发挥。它没有丰富的色彩、质感；是静止的，无法跳跃。
二、概念。
1、课件(courseware)是具有共同教学目标的可在计算机上展现的文字、声音、图像、视频等素材的集合。是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
2、传统教学法是指教师通过系统，细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受，这种教学方式教师自由度比较大，而学生只有拼命的努力的听的份，介于这一点，传统教学法也常常被戏称为填鸭式教学。

在语文课堂教学中如何有性地运用教学媒体

——高新区孺子学校 李先文 随着信息时代的到来和教育改革的深入，多媒体及其它许多的教学媒体已经悄然地走进我们的教学生活。它们可以更好地营造课堂氛围，积极地调动学生情感，快速地激发学生兴趣，但是在语文课堂中用什么样的教学媒体？如何用又该怎么用呢？我想就这一问题，结合自己的教学实践谈几点看法。 运用教学媒体要明确目的，讲求实效。 在语文教学中，各种教学媒体是课堂教学中的一种重要的教学手段，但它并不是主要手段，而是辅助手段。小学语文教学的目的是培养学生对语言文字的理解能力和表达能力，这两种能力，只有在听说读写的实践过程中才能逐步培养起来。运用教学媒体手段一定要为语文教学目的服务，防止因为运用媒体教学手段而削弱了理解和运用语言文字的训练。这就要求，首先要根据每一节课的教学目的，考虑有没有必要使用。如有的课教学内容不难理解，就不必使用电化教学手段。有的课教学内容比较抽象，或平时学生接触较少，确实需要配以教学媒体学生才能理解的，在考虑采用哪种媒体时，要注意从教学目的出发，不能单从形式上考虑，要使各种教学手段真正有助于学生理解和运用语言文字，受到思想教育。总之，在教学中，运与不用，或选用何种教学媒体，都要考虑实效性，克服盲目性和随意性。 运用教学媒体要考虑教材内容。 选择教学媒体一定要和教材内容密切联系，千万不可牵强附会。老师在教学中只注意到了“教学媒体”的优势，而没有将之与自己的教学实际紧密结合起来。不能把“教学媒体”当成了“万能钥匙”，处处用，时时用，花费的大量时间和精力，可教学效果却不见有什么提高。要知道，运用教学媒体的目的是为了提高教学质量与教学效率，如果达不到这样的效果，“教学媒体”就完全失去了它的先进性与优越性。许多教学媒体特别是多媒体教学技术在教学上的应用并不是万能的，也就是说并不是所有的教学内容都要依靠这个才能获得良好的教学效果。记得一次我执教过一堂公开课，我备课所花的精力远比不上做课件所花的精力。我上课的内容是小学一年级语文课《孙悟空考小明》，课件中的孙悟空在天上腾云驾雾，一个筋斗翻到地面上，接着又将课文情节全部用动画展示出来。表面上看，课是上得热热闹闹，学生的积极性也很高，但是对学生形成语文能力又有多少帮助呢？我想：我忽略了很重要的一点，那就是，孙悟空的形象在学生脑中已有深刻的烙印，学生已多次从影视上得到感知，根本不需要再进行强化刺激。另外，由于课件的介入，把本来需要借助语言中介进行想像、再创造的审美意象变成了一目了然的画面，大大小了学生的想像空间。再如：上《圆明圆的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力培养的好时机。可如果此时用上了多媒体，将圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在似已呈日薄西山之势。 运用教学媒体要考虑学生的实际特点。 在选择教学媒体时，应考虑学生的年龄特点。如对低、中年级的学生，宜选用直观感强的教学媒体；在进行朗读训练时，可放映幻灯或投影片，配以录音；在进行作文指导时，可组织学生观看电视、录像、挂图，丰富学生的感性知识。此外，在具体使用的过程中，何时用，怎样用，也要据情而定。如展示情景、指导观察时，宜先看后讲；在讲解童话或寓言的重点和难点时，宜定格使用投影片或录像片，启发思考，加深理解等等。这样才能发挥不同电教媒体的优势，提高教学的实效性。 多种教学媒体交叉使用，恰当配合。 教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体相互配合。多种媒体的运用可以使学生用多种感官分析、接受知识，增强学习效果。多种媒体体包括电教媒体，也包括传统教学媒体，如黑板、挂图、卡片等。教师要注意把电教媒体和传统教学媒体有机地结合起来，科学地运用到教学当中去，充分发挥各种媒体的长处。 如使用投影教学，虽然投影片能提供鲜明的图像或文字，但由于它对视觉有较强的刺激性，若学生始终处于这种刺激下，很容量疲劳。而黑板提供的图像和文字，属于对视觉的弱刺激，可以起到缓冲作用。因此，在设计投影教学时，应考虑投影与黑板交叉使用。如，图像信息或带总结性质的文字信息由投影提供，分析课文过程中的文字信息由黑板提供。这样，学生的视觉有一个调节的过程，才能使学生始终集中注意力，以充沛的精力进行学习。 电教手段与传统教学方法相结合。 在电化教学中，学生接受信息离不开视听。学生对于由视听提供的信息，不但要感知它，更要理解它，而感知、理解都必须思考。因此，在运用电化媒体时，教师要结合运用多种教学方法，如观察法、谈话法、阅读法、演示法等，启发学生思考，使学生运用多种感官理解和掌握新知识。 在运用电教媒体进行教学时，学生容量产生两种偏向。一种情况是，刚开始的时候表现出一定的兴趣，逐渐变得无动于衷，缺乏思维的积极性；另一种情况是，全部注意力集中在电教教材上，忽视与课文内容的联系，学生的思维活动处于半停状态。教师要注意观察学生在视听时的神态，适时通过谈话、提问、启发学生的思考，引导学生利用电教媒体提供的材料去学习课文，进行语文训练。在教学《美丽的西沙群岛》一课时，我用投影片映出各种各样的珊瑚，让学生用手势、动作演示珊瑚的形状有的像“绽开的花朵”，有的像“分枝的鹿角“，学生的情绪特别高。他们通过自身的活动展开积极的思维，使画面形象与文字形象得到了统一。再有，教师在放映录象片段后，让学生阅读课文，或读词、或读句；有时轻声读，有时齐读或指名读。教师根据训练目的，让学生边看边读，整节课学生看得全神贯注，读得津津有味，即获得了知识，又受到了阅读技能的训练。 用多媒体教学突出重点、突破难点。 在教学过程中，教师运用教学媒体如何突出教材重点、突破难点是至关重要。语文识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，此处我运用了多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。如《初冬》一文，描绘了北方乡村初冬的景色。作者以准确优美文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程也是文章的重点。这样一幅动态优美的自然画面，对住在南方的小学生来说，由于没有具体的自然景观，学生不能观察到，也没有这样的表象，因而在理解课文和展开思维想象中受到影响，这又是教学的难点。课堂上，我利用计算机的光盘形象和影像，先出雾中景像，让学生观看景物，然后突出“望不见”、“看不清”等词语；再让学生自读课文，想想雾中的景物像什么？找出了“像隔了层纱”一句，利用鼠标功能，屏幕的一半出现一块纱巾，另一面是雾景，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意；我又展示晨雾慢慢变清晰的情景。让南方生学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白不同地方有不同的气候和不同的自然现象景观。再如：小学五年级语文教材《火烧云》一课，写了火烧云色彩和形状的变化；颜色绚丽多彩，形状变化无穷。教学此课时，运用了多媒体教学软件，把声情并茂、美丽绚烂、变化无穷的火烧云画面展现在学生面前，声像同步，情景交融，带给学生美的感受，使他们赏心悦目。再结合课文中重点词句，用“动画演示+定格特写”的方式展现相应场景，让学生很快地把握课文内容，教学难点也就迎刃而解了。 总之，我们要正确地认识各种教学媒体的特点，有效恰当地发挥教学媒体的优点，辅助我们的教学，改变学生的学习方式，培养学生的能力，提高学生成绩。我们相信，只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，使用教学媒体优化小学语文教学的目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。