地理：水循环环节名称？

一、导入：

1、展示毫无生机的沙漠图像，问题驱动1：“如何让沙漠充满生机？”。

学生回答。

2、问题驱动2：“地球上的水体存在方式有哪几种？”

学生回答。地球上水体的存在方式多种多样。

通过三个“水体饼状图”说明目前人类能利用的比重很小：水资源是有限的。

二、学生在情境中获得知识、总结知识：（多元互动）

古人在观测自然时留下了很多当时人们不能解答的疑问，通过前一阶段地理知识的学习，我们已经能解释其中的一些。幻灯显示①《两小儿辩日》“日出时近还是日中时近”；②“月有阴晴圆缺”③“海上明月共潮生”。（地理知识在生活中的体现，也使学生对于学习地理有更浓厚的兴趣）

1、 问题驱动：今天这节课我们要解释古人的另外一个疑问“百川归大海，何日复西归？”（引出本节课重点）

学生回答：水循环。

2、flash表现三种水循环方式，并由学生概述其过程及环节，掌握水循环的三种方式和各个方式中的环节。

3．显示“水循环示意图”

问：“在这张图上包含了几种水循环方式？”

学生回答：三种

问：“各主要发生在什么区域？”

学生回答：海陆间循环主要发生在外流区，陆上内循环主要发生在内流区，海上内循环主要发生在海洋上。

问：“那么上海的水循环以哪种方式为主？”

学生回答：“海陆间循环”

问：“可能还有其他方式的水循环方式吗？”

学生回答：可能还有陆上内循环。

问：“这些水循环的环节发生在地球的哪些圈层中？”

学生回答：大气圈，水圈，生物圈和岩石圈。

所以水循环联系了地球内外各大圈层，各种水体相互转化，形成了统一系统。（过渡到水循环的地理意义这一内容。）

4、看图请学生思考水循环对于地理环境的意义。

①在水循环过程中我们可以看到水从陆地到海洋、到大气中再回到陆地，各种水体相互转化，尤其对于人类来说，一部分原本无法利用的海洋水变成了陆地淡水，所以水循环的地理意义首先在于更新淡水资源。

显示“水循环示意图”：在这三种水循环方式中，对水资源具有更新作用的是哪几个？作用最大的是哪种方式？

海陆间循环对于更新淡水作用最大，其次是陆上内循环。

其中注意对知识的深层理解，例如问题驱动：“外流区和内流地区，他们的气候、水文、植被会有什么不同？

”学生探究回答，加深对知识的理解和应用。

②水循环的环节中蒸发需要吸收能量，降水需要释放能量，水循环的意义还在能量的交换。

问：“促使水循环产生的能量来源是什么？”

太阳的能量和势能。

③显示“黄河壶口”和“洱海”图片，体现水循环的另外一个意义在于：物质迁移。径流夹带着溶解物和悬浮物运动，并在适当地区沉积。

请学生列举流水沉积的例子，学生思考回答加深对知识的理解（可以讨论交流）。教师展示flash“长江三角洲的形成过程”和“黄河地上悬河的形成”。

三、知识的运用，开放性思考，学生迁移思维，拓展视野：（教师引动，多元互动）

问题驱动“人类从古至今一直梦想可以风调雨顺，那么这个梦想我们实现了吗？”，

教师分组布置任务：水循环的哪些环节目前人类有能力控制？学生讨论交流，得出人类目前对水循环的哪些环节（主要是地表径流）是可以施加影响的。

对于地表径流的影响，改变了水资源的时空分布的不平衡，使人们能够更好地利用水资源，这是一个很大的进步，那么改变地表径流只有我们现在看到的好的一面吗？有没有不利的一方面？提示学生思考：建三峡和南水北调有什么负面影响。使学生树立各地理要素之间相互联系、相互渗透、相互影响的辨证关系，明白人类要改造自然也要遵守自然地规律，让我们人类和大自然更和谐；同时也使学生拓展视野，培养创造性思维。