如何通过语文教学提高学生的分析性思维和审辩性思维

初中生正处于具体思维向抽象思维过度的阶段，学生的抽象思维正在发展，学生分析问题的能力日渐提高，心理化地表征形式正在形成，这个年龄阶段，教师要熟知学生的年龄特征，以便实时进行情感上的或者学习上的引导。冯老师的这节课使听者如沐春风，学生的参与度很高，学生的答案赢得听课教师的连声赞叹。我认为初中生已经形成自己的思想与见解了，教师不应该再用所谓的条条框框局限学生的思维，而是将课堂真正的还给学生，教师不再是所谓的“传声筒”，而是真真正正的传道受业解惑者。学生在课堂上掌握的不仅是知识，更重要的是一类知识的迁移，“授人以鱼不如授之以鱼”，学生通过自主分析掌握问题，所得到的体会远大于教师所教给他们的，这样才会锻炼到学生的能力，结合社会现状，教师们不应该再培养一类人，应该培养的是一个人，一个可以被社会接纳，有自己思维的个体。
审辩性思维不同于批判性思维，是为了超越对事情非黑即白一分为二的简化，其目的并不是驳倒什么、否定什么，实质上是让学生保持怀疑的科学精神，能博采众长不同的观点，并能根据实际情况，不断的检测、补充、融合、修正、升级既有观点，在英国的高等教育中已经涉及到方方面面，审辩性思维概括起来是12个字：不懈质疑，包容己见，力行担责。对于中国的孩子可能会比较缺乏这种思维，他们习惯性地接受，处于一个被动的位置。
进入“移动互联网”时代，学生获取特定知识会越来越轻松，网络资源十分丰富，从而代替了部分学生的动手操作，比如需要在图书7a686964616fe78988e69d馆翻阅文献得来的知识，现在可以借助“度娘、搜狗”等浏览器，动动手指就可以获得，学生享受到这种快捷方式所带来的便利，长期以往学生的思考能力会下降，可能学生将不再喜欢动脑子。
今天重要的不再是掌握特定知识，而是具备较高的审辩式思维水平，能够快速对信息作出重要判断，同时能够在众多信息中快速做出自己的选择，通过听这几节课，自己深有启发，今后的教学中需要注意，最具体的体现是让学生之间互相质疑彼此的答案，学会从中汲取相关营养，更加充实自己。