如何在短期内提高高三学生的英语写作水平？？？
摘要:书面表达在高考中占有举足轻重的地位 ,而这一方面又是很多学生的弱项。如何在高三阶段使学生英文写作水平有所突破 ,成了很多教师和学生关注的焦点。本文从四个方面就如何快速、 有效提升高三年级学生的英语写作水平进行论述。
《全日制中学英语大纲》 明确指出: “写是书面表达和传递信息的交际能力 ,培养初步写的能力是英语教学的目的之一。 ” “大纲” 还指出 ,写的能力是在读的基础上进行培养和提高 ,而写的训练又能促进听、 说、 读的能力。整个中学阶段 ,“写” 的训练应贯穿教学的全过程。从入门阶段的书写、 抄写、 拼写直至听写、 造句、 改写、 翻译、 写信、 写日记等 , “写” 的练习始终贯穿全过程。可见 ,书面表达的提高 ,并非一朝一夕之功 ,需要在不断的操练和有意识的模仿中才能得到提高。然而 ,由于我校生源较差 ,学生的英语学习水平参差不齐 ,部分学生对英语没有兴趣 ,甚至产生了厌学情绪。连阅读简单的文章都吃力 ,更谈不上写作能力了。其次就是高一、 高二阶段写作练习机会少 ,只做一些零星的写作训练。三是在教学过程中 ,教师一味强调听读的输入 ,而忽略了说与写的信息提取 ,书面表达能力受到抑制。四是学生缺乏系统的写作指导 ,书面表达训练被搁置一边 ,直到高三要面临高考时 ,才正式将其提到议事日程。这种 “平时不烧香 ,临时抱佛脚” 的做法 ,学生的写作水平可想而知。
如何在高三阶段提升学生的英语写作水平 ,使之在高考中获得较理想的分数呢 ? 笔者从事高三英语教学多年 ,在这方面进行了一些尝试 ,愿与各位同仁一起探讨。
一、 循序渐进 ,加强基本句型训练
面对基础知识薄弱的学生 ,不能好高骛远 ,要他们在短时间内写出较高质量的习作来 ,是不可能的。应尊重客观事实 ,作到有的放矢 ,从基础词汇、 基本句型入手 ,写符号语法规范的正确句子。英语属于结构语言 ,它有自己的基本句型、 固定搭配、 固定短语等 ,这些都是不可变的 ,要想在写作中用上它们 ,用好它们 ,必须加强这方面的基本训练。首先要加强五种基本句型结构训练 ,因为几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、 延伸或变化 ,因此训练学生 “写” 就是抓住五种基本句型的训练 ,让他们把这五种基本句型记牢 ,不断运用。这五种基本句型是:(1) S + V(主 +谓)(2) S + V + O(主 +谓 +宾)(3) S + V + O + O(主 +谓 +宾 +宾)(4) S + V + P(主 +系 +表)(5) S + V + O + C(主 +谓 +宾 +补)通过对常用句型的反复操练 ,使学生能写出正确的句子 ,进而扩句成段 ,具备初步写作能力。
二、 运用 “试错” 法 ,增强学生的 “免疫” 力在学生的习作中 ,出现错误是普遍存在的现象。为了进一步加深学生对正确语言知识的认知 ,掌握正确的语言知识 ,对学生常犯的或较严重的语言错误 ,经常记录下来 ,整理成改错题。通过试错教学 ,有意识地将学生常见的错误暴露 ,然后让学生找出错误的根源 ,自己更正。通过对错误作为 “负反应” 刺激 ,反而 “强化” 错误 ,达到以反显正的目的。学生习作中常见的错误类型有: (1)主谓不一致误:He have many f riends here.正:He has many f riends here.
(2)动词时态误用误: Yesterday I go to see a doctor.正: Yesterday I went to see a doctor.
(3)名词(单、 复数)误用误:We should master scientific knowledges to build ourcountry bet ter.正:We should master scientific knowledge to build ourcountry bet ter.
(4)“汉语式英语”误:My home have a computer.正: There is a computer in my home.
(5)词序安排不当误:Here people are f riendly.正:People here are f riendly.
(6)缺词 ,句子不完整误:No mat ter hard he tries , he never succeeds in passingthe exam.正:No mat ter how hard he tries ,he never succeeds in pass2ing the exam.
(7)拼写、 标点及大小写有错等误: I can’ t here you.正: I can’ t hear you.经过反复训练 ,在学生的意识里就储存了正确的语言知识 ,在遇到类似的错误时就能产生 “免疫力” 并能自觉地纠正自己的错误。
三、 坚持 “面批” ,及时讲评
高考书面表达属指导性写作 ,从历年高考书面表达题来看 ,都有一定的材料提示 ,而且有明确的数字限制。这种写作实质上就是理解性写作(understanding writing) 。常考的文体有:
(1)简单叙述文( narrative writing) ,如介绍人物、 活动、事情的经过等。
(2)简单应用文(practical writing) ,如书信、 通知、 日记等。
(3)简单叙述故事(story - telling) ,如图画作文等。
(4)简单描写文(descriptive writing)如描写人物的外貌、心理、 描写漫画情景等。
(5)简单说明文(expository writing) ,如图表作文等。学生见到题目后 ,往往会出现两种情况 ,一是逐字逐句翻译 ,二是超越自己的英语语言能力自由发挥。逐字逐句翻译不是作文 ,超越自己的实际能力自由发挥往往会错误百出。有些平时英语成绩较好的学生喜欢显示一下自己的英语水平 ,想摆脱任何束缚 ,自由表达自己的思想 ,殊不知自己的英语实际水平有限 ,结果弄成了 “灰色” 文章。针对这些情况 ,我总是逐一地将学生叫来 ,对他们的文章具体分析 , “对症下药” 。对中等水平以下的学生 ,哪怕他的文章里只有一个句子的正确的 ,都给予鼓励、 表扬 ,树立信心 ,让其感受成功喜悦。对成绩稍好的学生则要求在能清楚表达文章内容的前提下 ,尽量措辞有加 ,不时出现 “闪光点” ,使文章能再上一个档次。 讲评是写作的升华 ,除当面批改学生的习作 ,对错误的地方进行点评 ,好的句子予以肯定外 ,还要将学生习作中存在的普遍错误进行归纳 ,分门别类进行课堂讲评。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功 ,从惧怕写到乐于写 ,并善于写 ,真正走出英语写作的误区 ,进而全面提高自身的英语写作能力。
四、 剖析范文 ,提高应试能力
具体做法是:模仿高考试卷中不同形式的书面表达题 ,带领学生逐个类型地进行分析 ,不仅分析试题中所给的背景材料 ,还要分析可能出现的句子结构、 较难的单词和短语 ,以及各点之间出现的逻辑关系。以 NMET2001 年书面表达为例。指令性情景:假如你是李华 ,你的澳大利亚朋友 Dick 听说中国的中小学生正在减轻学生的学习负担 ,来信询问有关情况。请你根据下表提供的信息 ,写一封回信 ,谈一谈减负给你的学习和生活带来的变化。
分析步骤:第一步:老师帮助学生弄清楚文体和书信的格式及开头和结尾。第二步:分析正文内容 ,从内容上应包括以下几个详细要点:1)收到来信;2)询问情况;3)减轻学习负担;4)过去周末得学习 — — — 做作业、 上课;5)按照个人兴趣 — — — 读书、 参观博物馆、 学电脑;6)观看新闻、 读报;7)不必再熬夜;8)对新的安排感到高兴。
第三步:分析语言的运用 ,这是写回信 ,针对对方来信所要了解中国学校减负的问题 ,就减负前后的学生周末活动情况进行详细的介绍和对比 ,还要写出学生对减负的体会和感受。写信要用第一人称 ,描述过去的情况用过去时 ,描述现在的情况用现在时。为了避免写漏要点 ,把以上要点用英语描述出来:1) hear f rom you ; 2) want to know what is going on ;3) reduce learning load ; 4) have to work at weekends - dohomework , have classes ; 5) follow one’ s own interests - read2ing ,visiting museums , taking computer lessons ; 6) watch newson TV ,read newspapers ; 7) go to bed earlier ; 8) be happy aboutthe new arrangement . 第四步:扩展短语成句。(注意人称、 时态、 句型结构和非谓语动词的合理运用)1. How nice to hear f rom you again.2. Y ou want to know what is going on in schools in china.3. Schools have begun to reduce learning load.4. I used to work at weekends doing homework and at2tending classes.5. I can follow my own interests such as reading books ,v.siting museums ,and taking computer lessons.6. I can watch news on TV or read newspapers.7. I can go to bed earlier.8. Everyone is happy about this new arrangement .
最后 ,组句成文。向学生说明可适当增加有关细节 ,尽可能应用学过的语法结构和词汇。若能使用较复杂结构或较高级词汇 ,则反映了作者具有较强的语言应用能力 ,得分自然会高。还要注意有效地使用语句间的连接成分 ,使全文结构紧凑。(这些要求当然是对英语较好的学生而言) 。分析过后 ,让学生仿写 ,并要求限时完成。经过反复训练 ,原来一些写作水平差的学生 ,也能写出象样的文章。众所周知 , “冰冻三尺 ,非一日之寒。 ” 写作能力的提高也不是一蹴而就的 ,需要长期培养和训练。以上四点体会也只能算作 “应急” 措施 ,但经过本人多年的教学实践 ,尤其是针对英语基础知识较薄弱又即将面临高考的高三学生 ,不失为一种快捷、 行之有效的方法。
