学生老是犯同样的错误该怎么办
有一帖，说三点：
1、要允许学生多次犯错误
通常我们对学生犯一、二次错误能够原谅,对屡教不改的学生就会发急,而一发急除了发火、训斥外,什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态,我相信 “定能生慧”。我在研究教育在线的一位优秀班主任,神定气闲时,处理事情常常是充满教育智慧的,一发急,说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。
我曾邀请一位已经退休的高中班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生,后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班,让她带,结果别的班里又生成了新的问题学生,她的班却比较平静。 她有一个切身的体会:“我们要允许学生犯错误,允许他们多次犯错误,允许他们用较长的时间来改正错误,甚至用一生的时间来改正错误。”
有了上面理念,老师的心态是否会平和得多呢!动不动发急是不利于心理健康的。
2、要注重“导之以行”。
昨天好几位班主任谈到,小学低年级学生,对他们讲道理,他们会认同,但没有用,总是一犯再犯。这是为什么?
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素,培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育理:“晓之以理,导之以行,动之以情,持之以恒”。那么培养某一个道德品质,从哪一端入手?可从知入手,也可从情或行入手。总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时因品质而异,具体情况要具体分析。当然品德培养有一般规律,如对小学生特别是低年级学生来说,往往需要把品质教育的重点或开端放在行上,要注重行为训练或行为方式的指导,这是由小学生的心理特点(认识水平有限,认识支配行为能力差等)决定的,也是由教育实践证明了的。
从品德形成规律及小学生的心理特点看,有时“导之以行”比“晓之以理”更重要,为此对低年级学生要少讲道理,多作行为方式指导或行为训练。
记得有这样一个家教故事,孩子从外面踢完球回来,没有用手敲门,而是用脚踢门,母亲见了,没有说什么,而是向孩子示范敲门的方法,并让孩子实际训练几次。显然,这种“导之以行”的做法比说上几回道理都管用。
3、要研究过错行为的类型。
我在《说理教育不是万能钥匙》一文中,把学生的不良行为分为四类:
有的过错行为是错误的道德认识所致的(只要改变认识就可以矫正行为);有的过错行为与人格特点、行为习惯有关;有的过错行为背后有着潜在的心理原因;有的过错行为,其改变需要付出意志努力。
