探究性课程报告
社会上面常常出现的注意安全的标语字面上的意思是叫人去防范身边的安全!?很奇怪吧为什么是注意安全,而不是注意危险呢?探究性课题都是从社会的亲身体会得出来的这都是需要自己去发现的自己的才是最好的
这个好多没贴完“初中科学学科探究性学习方式研究”的 课题结题报告 一、 科学学科探究性学习方式提出的背景： 我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中 小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。此次改革给基础教育的各个方面带来了 巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具 有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。在整个教育步入信息化时代的今天，教学 改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一 个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选 择。它改了传统以讲授式教学为主，将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽 可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自 由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所 学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性 思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 国内外研究现状：根据我们所掌握的情报资料国外，亚太地区首届网络时代的学与教--实践、挑战与前景； 美国“信息素养”的提出等。国内情况：香港教育制度改革建议—“终身学习、全人发展”；杨福家教授的 “优质基础教育”；中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”；叶澜教授的“新基础教 育”等。目前国内中小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中无成熟的 理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状，我们认为，当前加强中小学课堂教学中探究性学习的实践与 研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义，要是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措。 二、科学学科探研性学习方式研究目的、意义： 浙江初中科学课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探索与研究”的学生实践活动，意图是采用以问题 为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用 科学知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。 这就意味着在科学课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的 重要方面，也是选择教材内容的一个依据。 科学探究活动有别于传统教学： 1．辞海中的“科学”解释为“科学是反映自然、社会和思维的客观规律的知识体系。”科学是结果，更是 一种过程，科学不仅仅是具体规律性知识的理论体系，更应该是人类获得知识改造社会的活动，是一种人类 努力探究的事业。学习科学不仅要求学生掌握一系列的“知识和技能”，更重要的是要求学生积极参与与获 得直接感受和丰富体验的“认识活动”，即实践和探究活动。 2．科学在哪里。科学在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习科学 与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之 中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，科学与人文的结合，使学生感受到科学就 在我们身边，科学探究无处不在。 3．科学如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一 个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学 生得到了“鱼”，科学素养不高，学生的观察和实践探究能力差。现代科学教学更关注学生的“学”，关注 学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活 动。 4．科学怎么学。学科的本质决定了科学的学习方法，人类具有探究的天性，探究是科学学习的有效途径。 通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对科学的理解。笔者认为 开展初中科学小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体 的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握科学知识和技能，方法和能力、 态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得到全面发展。 本课题旨在通过科学学科探研性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。 三．科学学科探研性学习方式研究的实验过程 1、 实验步骤： 1）.准备阶段：（2005.4----2005.5） 成立课题实验小组，聘请研究顾问； B. 制定课题实验方案； C. 确定实验班、对比班及实验评价方案； D. 对参与实验的教师进行教科研、电化、科研理论和多媒体技术的 培训。 2）.实验阶段：（2005.9-----2006.5） A. 通过对《科学》教材内容的整理、论证，采用用教课书去教而 不是教教课书，适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生主动 参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。 B. 建 立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，加强合作教学，在师生合作和生生合作的基 础上能够独立设计实验和解决方案并亲身体验和参与实验过程，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课 堂学习。 C. 调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构，检测采 用小组和全班互评的方式，利用计算机和网络优势，及时检测，及时反馈。 D. 设计部分电教教材，自制CA I课件。 E. 组织一些学生的课外调查、课外实践等课外活动。 3）.总结阶段：（2006.5----2006.7） A. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。 B. 整理教学设计 系列，做好成果汇编。 C. 写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告。 四．科学学科探究性学习方式研究的实施 （一）实验的理论假设 开展初中科学探究性学习方式的理论假设是：依据科学•人文主义教育理论和多元智能理论及社 会学习理论，假设学生的需要是学生成长和发展的前提，价值是客体满足主体的效能，以需要引导发展，“ 以需促知，以知展能的探究性学习方式，有利于提高学生探究科学原理和综合思维能力及应用科学知识解决 生活中科学问题的能力，提升学生的需要，以探究性学习方式的建构和促进学生的发展为实验目标，从而探 究学生在知识、情感、能力方面获得主动、全面、可持续的发展的方法。 根据这一理论假设，在实验中着重探讨以下几个问题： 1．初中科学探究性学习方式介定。 2．教师和学生在实验中的角色定位。 3．学生在实验中知识、情感、能力三者的和谐发展。 4．科学问题情景设计与科学假设的相关性及思维程序控制确定。 5．开展探究学习方式的基本途径。 6．探究性学习方式的目标和评价。 寻求以上问题的答案，即是我们实验研究的目标，又是我们实验方案制定的依据和评价实验结果的重要尺度。 希望通过几年的实验、验证、修改和完善这一理论假设，最终形成较科学的“初中科学探究性学习方式”的 操作模式和评价指标。 （二）科学探究性学习方式的操作过程 科学探究性学习方式的操作过程可简单概括为：发现问题——解决问题——表述成果——感悟成果。针对科 学探究性学习过程中师与生的关系，设计了在科学探究性学习过程中师与生的关系图
