如何适当适时适法地运用多媒体辅助教学
1、适当地运用多媒体辅助教学
并不是所有的教材都需要制作多媒体课件教学，如果教材内容本身就较为通俗易懂，新课标也只作为了解的内容，比如七年级地理下册第七单元《第4课 经济发展的差异》，就不必画蛇添足、费心费力去制作课件。
因为多媒体具有冲破时间限制、微观放大、宏观缩小、化静为动、化无声为有声的特性，可以帮助学生实现意义建构，所以以下情况可设计制作多媒体课件。
（1）、跨越时空的，学生没有生活经验的。时间、空间局限了人们的认识，学生的生活经历、经验非常有限，对于跨越时空的一些内容，他们无法准确地形成空间概念。比如八年级地理上册第四单元《第5课 交通运输网》中铁路干线和铁路枢纽的空间分布，学生很难记住它们的方位，如果用多媒体课件按空间方位展示这此铁路干线和它们相交的铁路枢纽，形象直观，学生一下就记住了。还有七年级地理下册第八单元《第5课 欧洲西部（一）》、《第6课 欧洲西部（二）》，对于欧洲，同学们非常陌生，用多媒体课件展示欧洲的风土人情，学生就有了感性认识，所学的知识就容易理解。
（2）、当学生对所学内容缺乏兴趣时可制作多媒体课件，激发兴趣。
在课堂上，学生对教授的内容缺乏趣味性时，就可以借助媒体，以形象生动的图、文、声、象、动画来吸引学生，比如，将枯燥乏味的练习课设计制作成富有竞争机制的过关游戏。学生兴趣盎然地做练习，闯过一关又一关，惊喜地得到一次又一次的电脑嘉奖。游戏结束，练习的目的也已达成。
（3）、当学生的思维受阻时可制作多媒体课件，突破难点。
学生对某些事物，某些现象，缺乏观察与体验，因此对部分教材内容，理解不透，思维受到了障碍。这就需要多媒体课件来发挥作用。比如七年级地理上册《在地球上认识经纬网》，对于球体的地球很难有立体感，教师如果运用动画制成多媒体课件，形象展现转动的地球，学生对于东经、西经的认识就很形象了。
（4）、当学生产生强烈的求知欲望时可制作多媒体课件，拓展延伸。
苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探录者，在学生的精神世界中，这种要求特别强烈，比如七年级地理上册《海陆的变迁》的教学，教师精心设计制作了课件，开课就播放了大量的地球沧海桑田的变化，同时配以惊心动魄的解说，很快激起了学生的探求原委的欲望，教师引导学生思索：你们认为地球沧桑变化的原因是什么？激活学生的思维，再讲述地理科学家的假说与学说。这样就能调动学生的积极性，开拓学生的创造力。
2、适时适法地运用多媒体辅助教学
（1）、要保证教师使用适时
多媒体课件辅助教学，形象直观生动，有较好效果，但必须注意适时导入、适量演示，运用得恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳效果，达到了课伊始，趣亦生的境界。
（2）要保证学生的主体地位
我们知道伴随着从以知识为本到以智力为本又到以人为本，关注人体生命质量的教育观念的变化，课堂教学也相应从注重传承知识发展智力到注重培养学生创造力，引导学生建构知识、持续发展的转化。最根本的一条，就是尊重学生学习个性，虽强调教师主导地位，但不唯教师的地位，宗旨是让学生学会在自己原有的知识结构基础上，探究发现，融入新的知识，并形成新的知识结构，真正由教师的过程变为在教师的点拨引导下，自我组合信息、整合思维的过程，变被动学习为主动学习，这是创新教育所追求的。因此，多媒体课件应用于教学中一定要始终注意发挥学生的主体作用。我们必须清醒地认识到课堂教学应该自始至终是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。如果一味地使多媒体充斥于课堂教学的全过程，看似热闹非凡，奇招不断，实则是人灌变为机灌，学生被当成可随意填塞知识的容器，学生长期处于被动的人机教学情景中，其学习效率自然大大降低。
（3）、要保持师生的情感交流
教师的作用不再是单纯的讲授，而是学习的帮助者、组织者、促进者、学习资源的介绍者、提供者，教师创设有利于学生探索的情境，组织探究活动，在交互中用问题或情境促进学生和进行探索，并进行反馈和评价。教师在进行多媒体操作时，要注意对整个课堂做有效的监控，以便及时发现问题，及时调整教学策略。教师还应注意用得体的教态，优美的语言，吸引学生，让学生通过教师这一道感情桥梁，进入美的境界。
我们使用计算机辅助教学，最终目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学，任重而道远，计算机辅助教学的成败与新世纪教育改革的成败是息息相关的。我们首先得确知教育、教学、教材改革的路向，才能确知计算机辅助教学的路向，才能确知计算机课件制作与利用的路向，所以，在目前条件下，光制作出好看的课件，是没有实际意义的。
