作文课该怎么上
这次宜昌首届“阳光杯”作文论坛活动带给我的启发是巨大的，对作文的很多认识和看法需要修正，活动更是提升了我的平时教学认识，这种思想的改变完善了我的教学观念，而不仅仅是作文观念的改变。
一直以来，作文课是老师最“搔脑袋”的课，上好一节作文课，比上好阅读课、识字课不知要难多少倍。怎么样的作文课才是有效的课？怎么样的作文课才是孩子爱上的作文课？这次活动让我看到了曙光。
首先，作文课的首要任务在于开拓孩子的思路，启发孩子的思维。
不要再以命题作文的局限性埋怨作文的无味死板。其实，任何普通的题目，都能写出有创意的文章，其中的关键就是如何从不同的角度启发孩子的思维，开拓孩子的思路。
譬如阳光喔刘彬彬/>老师上的《明暗结构之一文两线》一课举的一个例子：
“帮卖媒人推车”，这算是一个老掉牙的命题了吧，但是，阳光喔的作文思想里，就是能启发学生从“生活空间”、“知识空间”、“想象空间”去挖掘命题的外延和内涵，单单从猜想卖煤的人是谁？就已经让孩子的内容焕然一新：有的孩子说是总理卖煤，因为总理想体验劳动人民的辛劳；有的孩子说是市长卖煤……为什么卖煤？这里又是千千万万的假设，孩子的思维打开了，任何的题目都能写出有新意的文章来。
再如江西周小兰老师的《教室里的故事》，我们平时读这个题目，首先会想到是不是同学之间发生的故事，这样子就会流于通俗，但是，周老师的设计，却是一种童话式的启发作文，三年级的孩子，个性和童趣就涌现在对课室里一桌一椅、黑板地板等等的角色扮演中，普普通通的教室，在老师的引导下，成了童话世界，你说孩子不喜欢这样的作文课吗？
其次，作文课的重要任务还在于阶梯式启发孩子的语言运用。
我所说的“阶梯式”，就是把平时空洞的要“写具体，写生动”的指导语言，变成了学生看得见、摸得着、用得上的例子学习。怎么样写具体？同样以周小兰老师的课为例子，她一开头利用跟学生打招呼的话，引导孩子从“周老师好”到“亲爱的周老师好”再到“第一次见到周老师，我就喜欢周老师，亲爱的周老师好”，让孩子懂得说话从简单到具体；同时，老师先让孩子重复老师“同学们好，见到你们真高兴”，指导孩子注意倾听；然后，再启发孩子观察老师的神态，看看老师是怎么样说的，孩子们纷纷说到“周老师甜言蜜语地说‘见到你们真高兴’时，周老师和颜悦色地说；周老师挥挥手，和蔼可亲地说……通过这些层层递进的实在的例子，孩子们懂得既要聆听人物的语言，还要观察人物的神态、动作，这样写就是写具体了。
第三，作文课不可缺少的环节。
1、围绕主题（题目）引导孩子从不同的角度去挖掘素材。这是审题环节，这个环节的指导，影响到孩子文章的内容。
2、要保证“说”的充分。说，是写的前提，说好了，就成功了大半了。但是在学生说之前，老师要教方法，如何说，“说具体”的具体体现在什么地方？或许使用范例，或许是根据学生当堂说话进行指导。
3、题目的确定很关键。题目是吸引别人阅读文章的关键，所以，每次习作，老师都应该重视指导孩子确定吻合而新颖的题目。
4、作文的点评要及时。这是于永正老师和赛课老师给我的一个很大的启发。当孩子刚写完文章时，情绪和状态都处在最佳状态，老师应该好好利用这个时间，对一两篇习作当堂评点，特别是在语言标点方面的评点，这样起到的效果会比过了一段时间修改后再评点有效得多。
同时，这次活动，我对专家的一些评价不大认同。譬如同样是周小兰/>老师的课，她最后有一个环节：让学生小组选择一个主题合作写。专家肯定了她这个设计，说这样新颖独到，可是，我们几个老师讨论都觉得这个环节设计不够合理，为什么？因为写东西应该有孩子各自的感受和个性，为什么非要局限在选择一个主题下写？而且在这么短的时间内，小组合作写之间很难融合。
还有对李华明/>老师的《写给妈妈》的课的评价，他的得分是最低的，跟前面老师的课相差几分距离。可是，我比较欣赏他这节课。他对学生的评点有点另类，不是针对孩子的语言进行技术指导，而是一种情感式的交流，孩子写得很动情，他也很动情地用名家写的母爱之言回应学生。他课前肯定收集了很多古今中外名家有关母爱的文章和典言，他一开始使用了课件，把孩子的情感调动起来了，孩子还没有开始讲，已经哽咽了，他的课件设计，使孩子内心蕴藏的很多情感都调动起来了，孩子们写得很棒，能把孩子的情感激发得这么淋漓尽致，我认为他已经成功了。对于他的“不具体点评”，我的看法就是，如果学生写作能力不错了，就没有必要非要指导写法，进行情感的深层交流，未曾不可。如果他面对的学生没有这种水平，他预设的这些词句或许用不上，他会进行具体的语言表达指导，这是我替他想的，至于他自己怎么样看到预设与生成，我就不知道了。而且，他面对的学生是六年级的，完全有能力进行这种鉴赏了。
对《快乐传递》这一课，我们所有老师都公认是上得最好的课，但是只排在第三名。而且杨再隋评点时说前面部分传递“洋娃娃”的环节应该省略不要，剩下时间只传递盒子开展教学就行，但是我认为这个环节其实不应该省略，正因为有了前面这个传递，才让孩子懂得该怎么样传递，同时调动了孩子的期待欲望，使孩子带着很好的情绪投入到下面的传递盒子的游戏中去。
而评得第二名的老师，我却认为是上得最不好的一位。先不讲她的设计和课堂环节如何的传统，就是她对学生点评的那种语气和态度，是有很明显的“打压”的味道，对学生的不信任，何来尊生？我听起来都觉得很难受。譬如她说：““开心的同学不要开心早了”，“我怎么相信你能保守秘密呢？”“又不是给你揭开盒子，你这么开心干什么？”……你想想当学生听到老师这样点评时，心里会怎么感受？
这是我对这次活动的又一次看法，一家之言，难免有偏见，请参加这次活动的朋友们继续交流学习。
