疫情下，教育部:学校停止要求所有老师录播课程？你怎么看？

对这个问题，我是这样看的。

因为这次疫情比较严重，而且时间比较长，所以，各地的学校根据实际情况开设了网课。从开办者的初衷来说，应该是好的，但从实际效果来看，确实有的地方差强人意。

网课的教学管理，肯定不如学校好，网课的教学质量，也肯定不如学校强。但网课还能不能办？

我觉得不能一刀切。

对那些疫情特别严重的地区，比如湖北，如果已经开办了网课，那就继续办下去。但要请家长协助对学生的自主学习进行督促，只有这样做，才能让学生跟上学习进度。

对疫情较轻的地区，就不要办网课了，因为疫情结束，马上就能正式开学了。

疫情会让中小学生及家长，对线上教学认知和态度发生怎样的变化？

对于线上教学，本人持乐观态度，但是对于小学三年级以下的小学生由于理解能力有限并且正是贪玩的年龄，所以线上听课接受有一定难度，初中以上的学生线上听课还是比较好的，毕竟有自制力了，总之做为家长对待这种突发疫情而改成线上授课还是持乐观态度的。

光的传播速度不受光源移动速度的变化而变化，是否水波、声波也是如此，有什么规律？

一个人到了异国他乡，是不会立刻入乡随俗的，其需要有一段时间来适应当地的风俗习惯。这一适应时间的长短取决于其与人交往的密切程度和适应能力的大小。

光速也是如此，其有一个由相对于光源以c运动到相对于空间以c运动的转变过程，该过程是需要时间的，可以用变换距离来衡量。

因为，光子的质量非常小，以至于光子的动能远小于其势能，所以光子能量的变化主要是其相对于空间势能的增减，表现为光速相对于空间和能量都是近似不变的。而空间分别是由光源和外部空间构成的。

由于空间是离散的粒子构成的，所以空间对光子是通过空间量子的碰撞?而实现的。这就是为什么光子由光源进入空间，其速度的变化有一个滞后时间的原因。

自然界是一个有机的整体，其存在的基本形式就是各种不同的粒子所形成的各种不同层次的空间。水分子构成水，气体分子构成空气，最小粒子（量子）构成量子空间。

所以，光、声和水波分别在量子空间、空气和水中的传播，在本质上都是相同的，都是由该空间的粒子运动所形成的。

因此，它们都有一个服从不同空间转化的过程。空间密度越大，需要转化的时间就越短，反之亦然。

因为水的密度较大，水波的转化时间很短，所以水波的速度总是相对于水保持不变的；

反之，因为空气的密度很小，声音的转化时间就比较长，从而使声音只服从声源，所以声速可以与声源的速度叠加，表象为速度相对于空气是可变的。

量子空间的密度介于水和空气之间，且光速极大，于是光速具有两种不同的极限情况。当光的传播距离较短时，光速与光源相关如迈克尔逊-莫雷实验；当光的传播距离较长时则光速与空间相关如双星实验。

总之，由于物理背景的空间存在，物体的运动速度会受到影响。当物体进入不同状态的空间时，其受到的影响有一个滞后的时间。水的滞后时间最短，表象为水波的速度不变；空气的滞后时间最长，表现为声波的速度是可变的；量子空间的滞后时间比较适中，于是分别存在着光速相对于光源和相对于量子空间的不变性。