如何打造小学数学高效课堂41
如果我们的课堂不能让学生对所学知识回味无穷、流连忘返，那我们的学习是低效的，叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”那我就要追求课堂的有效教学，使我的课堂成为我的生命，学生的精神家园，不断提升自己的专业知识。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。一、教师能力是高效课堂的保障。教师课前都能做到认真备课，认真钻研教材，但很少做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题，或突发事件而随机应变的教育机智。所以，教师调控课堂的能力是高效课堂的法宝。创设数学与生活紧密联系的学习情境导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，因而，在创设情境时，我采用学生喜欢的鸟儿进行导入，导入的设计是根据学生熟悉的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门作用。二、学生主体地位是高效课堂的关键。新课标明确指出“学生是数学学习的主人”, 学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。教师要多给学生一定的时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，重视学生的“自主探究，合作交流、动手实践”教师不应直接教给学生解决问题的方法，而是给学生一把在知识海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取新知，并体验成功的喜悦，从而张扬学生的个性，培养学生的创新精神。1、自主、探究、合作。根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。(1)自主学习。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。(2)探究学习。新课程要求改变学生以被动接受、单纯记忆为主的学习方式，提出学习过程能更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，倡导探究学习。生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是对于以形象思维为主要思维活动方式的小学生来说，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入的思考。余文森认为，探究学习也称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。第一是问题性。问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿。发现性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生间题意识，是进行发现性学习的关键。2、多样化的评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。组织形式多样的评价修改活动，如小组评议、同桌评议、典型评议、对照比较评议、投影展示、教师点评、父母点评等，并在评议后再做修改。如在学生每次合作交流后，我都会请某位学生给予刚回答问题的学生评价，这样不仅让回答问题的学生看到自己的优点与不足，而且还让给别人评价的那位学生在课堂上一定要认真听课，如果不认真听课的话，同学回答问题你也许就没法给予评价了，这就一举两得了。 三、兴趣是高效课堂的前提。
