新一轮基础课程改革遇到了哪些问题及其原因
1、观念转变不够到位。
2、“课标”意识不强。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。
4、更多地留于对现有“评价”手段的埋怨，没有对探究与发展 作更多的深入的思考。
我总听到对老师们评价手段的埋怨 ，对课改所要求的评价要达到“三个有利于”（有利于学生的发展、有利于教师的提高、有利于课程的进步）认识模糊，等、靠思想严重；“问题意识、成果意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论指导下对教学的探究与发展作更多的深入的思考。 5、我们的反思意识、合作意识及成长意识不强。
表现在教学工作中，我们对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考；仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。
二、存在的困惑及思考
1、如何激活课堂教学
我们在接受了课改新理念进入教学实践之初，往往对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入思考，对“同时”一词的含义和实际操作技巧难以把握，往往在如何激活课堂教学的问题上感到乏力。
实际上，在新的课改教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。它鼓励而且教师也必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动。只有充分利用阅读材料、课题学习，在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。这样才能改变课堂的刻板、单调，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学。
2、怎样公平评价学生
在课堂教学过程中，教师只有公平评价学生，才能使学生对学科充满兴趣，对教师充满期盼心理，也才能提高课堂教学的效益。而我们往往不能很好地把握评价的尺度，要么对学生的回答不置可否。
