如何用阅读课堂培养留守儿童的“爱”
在人的感情世界里，我们经常挂在嘴边或藏在内心的一个字是“爱”。有了爱，世界才更精彩。爱把孩子和世界紧紧地联在了一起。可是在笔者平时的教学观
察中发现，很多的留守儿童相对于正常孩子，他们少了一点关心，少了一点关怀，少了一点问候，也有很多时候作为语文老师的我们，也时常会让爱像空气一样自然
而然地被忽略。我们的孩子是祖国的未来，学校教育对学生高尚品德的形成有着重要的影响，学校课堂教学则是学生品德形成、爱的教育主阵地。
1 感恩之爱
作者的情感通过语言文字来表达，特定的语言表达特定的感情，有的褒扬，有的贬斥，有的激昂，有的舒缓，有的细腻……特定的表达方式也和文章的情感倾向联系在一起，有的含蓄，托物寄情；有的直抒胸臆，情感直露。
语文教师在引导留守儿童阅读课文的时候，必须让留守儿童学会品味，揣摩语言文字，强化语感训练，发掘语言文字中的情感因素，并借助对词句修辞方式的理解，去深刻领会情感产生的缘由及情感中所蕴含的思想内涵，从而实现由“情”到“理”的迁移。
留
守儿童缺乏亲情，他们不懂得怎样去爱别人。当指导他们阅读《母亲的恩情》一文时，让孩子们通过反复有感情地朗读与探究。抓住古诗《游子吟》，把深情的古诗
朗读，课文朗读，两者结合去体会课文要告诉我们的故事与道理，并通过一组图片来体会伟大的母爱，适时布置一个写话《妈妈，我想对你说》，使他们真正深刻领
悟到母爱的无私和伟大，激发他们对母亲的崇敬与爱戴之情，拥有一颗对母爱的感恩之心。
2 同情之爱
语文教师要着力挖掘文学作
品中积淀着的丰富的文化内涵与人格魅力，要放下高高在上的权威，为学生创设一种开放的、安全的课堂交往模式，让学生敢于敞开心扉发表意见，留守儿童的心灵
就如同美丽可爱而十分脆弱的露珠，需要教师的呵护。体现在课堂上，就是要保护那种积极的求异性，让他们从多方面、多角度、多起点、多原则、多结果思考问
题。要培养那种洞察一切的敏锐性，让学生不断地将观察到的事物与已掌握的知识，或在假设关系上建立的事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来进行比
较，从而获得发现。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，笔者对小姑娘命运的分析，先落在小姑娘的年龄上，让学生设身处地的想一想小姑娘的遭
遇，再联系自己的年龄及性情，感觉小姑娘的悲惨命运。留守儿童年龄和小姑娘相仿，他们也缺少亲情，这种潜滋暗养的情感体验和情感教育，自然激发了留守儿童
对小姑娘的同情，对真善美的追求，对理想世界的向往，并由此焕发出内在与外在的激情与生命的活力。
3 生命之爱
《小学语文新课程标准》对第一学段的学生在阅读方面有这样一个目标要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
苏
教版有一篇优美的写景散文《夕阳真美》，课文运用生动，形象的语言描绘天空、云彩、西山等天地万物。课文的难点是培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的
感情。散文读起来很美，但教学起来就不是那样美了。所以在教学时，笔者精心设计教学环节，让学生在一曲欢快的轻音乐《林中漫步》声中欣赏了一组夕阳图片，
欣赏完夕阳美景后，学生情绪很激动，有些意犹未尽之感，笔者顺势再推一把，说：“孩子们，其实在我们生活中美的事物还有很多很多，只要我们用心去发现，下
面我们就去安静地看，静静地听，用心去体会大自然的美。”在轻音乐声中播放一组大自然美景图片，作适当的语言叙述，教室很静很静，突然，有个学生叫道：
“老师，她哭了。”笔者定睛一看，果然有位留守儿童在不好意思地抹着眼泪，笔者懂得她的感受，因为在欣赏祖国大好河山图片时，笔者心中也不时涌动着爱的潮
水，惊叹于这来自大自然的生命之美。后来笔者让那个哭了的女孩说说她哭的原因，她只说了三个字“太美了！”这一课让笔者明白留守儿童的情感更缜密，更善
良，更丰富。
小学语文教材与课外阅读书籍中还有很多关于爱的教学名篇，有父母之爱的、有兄弟之情的、有朋友之交的……爱的内涵太深，爱的外
延太广，只能说物质是有限的，教育造就的感受、智慧与爱是无限的。在阅读教学中，我们应根据留守儿童的需求，挖掘留守儿童心理健康的渗透点，使留守儿童在
心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶，使留守儿童向往美好的情境，关心自然和生命，那才是爱的真谛，那才是一节精彩阅读课堂的全部追求。
爱是教育中永恒的主题，为了让留守儿童自由、快乐地成长，教师有责任在教学中让爱融入留守儿童的心灵。一代文豪冰心曾经说过，“情在左，爱在右，走在生命
的两旁，随时撒种，随时开花。”我们播种的是爱，收获的也将是爱。让留守儿童 的“爱”之船从阅读课堂扬帆起航。
